王寶琳

[摘 要]小學(xué)生大多都有誦讀文言文的經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，通過示范誦讀、梳理閱讀、互動(dòng)討論、背誦展示等多種途徑為學(xué)生提供文言文誦讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，傳授一些誦讀技巧和方法，能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入文言文閱讀核心，在提升誦讀水平的基礎(chǔ)上建立文言語感，形成學(xué)科綜合能力。

[關(guān)鍵詞]文言文;誦讀教學(xué);策略;執(zhí)行

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）07-0050-03

文言文是中華文化的瑰寶，其審美價(jià)值極高，小學(xué)語文教材選入不少文言文，為學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)欣賞機(jī)會(huì)。教師要從誦讀角度展開教學(xué)突破設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多重誦讀體驗(yàn)中接受文言文的洗禮，提升文言閱讀與審美水平。文言文句式獨(dú)特，帶有鮮明的節(jié)奏感、韻律感，教師要利用示范誦讀、梳理閱讀、互動(dòng)討論、背誦展示等多種方式打開誦讀教學(xué)通道，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀體驗(yàn)中增長見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文言基礎(chǔ)的提高。

一、文言文誦讀教學(xué)策略設(shè)計(jì)依據(jù)

設(shè)計(jì)文言文誦讀策略時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)進(jìn)行了解，以便做出適合的設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）文言詞句經(jīng)典

小學(xué)語文教材中的文言文都比較短小，其詞句都比較精練，帶有音樂之美，而且行文結(jié)構(gòu)都比較講究，給人以誦讀的美感。特別是那些經(jīng)典的古詩詞，為人們所傳誦?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，讓學(xué)生多誦讀文言文，能夠給學(xué)生更多心靈的啟迪。

（二）學(xué)生誦讀經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生從幼兒園起就開始識(shí)記、背誦古詩詞，其文言積累較為豐富，教師根據(jù)學(xué)生誦讀學(xué)力基礎(chǔ)展開推演和設(shè)計(jì)，能夠激活學(xué)生文言文誦讀思維，形成嶄新的教學(xué)調(diào)動(dòng)力量。五六年級(jí)學(xué)生有更多文言文誦讀積累，誦讀方法和技巧方面也有了個(gè)性感知，教師在技巧積累方向上做出引導(dǎo)，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）課標(biāo)規(guī)范要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)追求。新課標(biāo)從語調(diào)、韻律、節(jié)奏等方面做出規(guī)范，是針對(duì)文言文誦讀技巧提出的，其調(diào)動(dòng)作用極為顯著。

（四）誦讀內(nèi)在規(guī)律

誦讀本身是一種創(chuàng)作活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)心、眼、口、耳等去探尋作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)文言文做出深入理解。誦讀文言文，不僅能夠體悟古人的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠獲得豐富的文本積累，這對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的成長十分有益。

二、文言文誦讀教學(xué)的策略

文言文誦讀教學(xué)策略執(zhí)行時(shí)，教師要從示范誦讀、文意梳理、問題討論、誦讀展示等角度進(jìn)行組織，讓學(xué)生在實(shí)際操作中形成學(xué)科能力。

（一）示范誦讀

文言文誦讀教學(xué)離不開示范誦讀，教師做出示范誦讀、利用多媒體播放誦讀音頻、讓優(yōu)秀生做示范展示，都能夠形成誦讀學(xué)習(xí)契機(jī)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。教師示范誦讀時(shí)，要給學(xué)生介紹操作技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練，認(rèn)真揣摩誦讀時(shí)的語調(diào)、節(jié)奏特點(diǎn)等;多媒體播放誦讀音頻時(shí)，為了讓學(xué)生聽出文本的韻律感，教師不妨反復(fù)播放誦讀音頻，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。優(yōu)秀學(xué)生示范誦讀時(shí)，教師要組織學(xué)生展開多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)互動(dòng)中建立文言語感。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師先為學(xué)生播放配樂誦讀音頻，要求學(xué)生畫出停頓節(jié)奏，再給學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，要求學(xué)生小聲跟讀，課堂誦讀氣氛逐漸形成。學(xué)生進(jìn)入仿讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師深入課堂中，對(duì)學(xué)生的誦讀情況做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，從技術(shù)層面展開指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、停頓以及對(duì)語氣語調(diào)的感知，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的熱情，教師播放背景音樂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行誦讀，并將學(xué)生的誦讀過程錄制成音頻，在班級(jí)中播放，發(fā)動(dòng)全班展開互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)配樂誦讀有特殊感知，教師借助音樂展開誦讀助學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)階段。

伯牙與鐘子期是難覓的知音，二人關(guān)系極為特殊，誦讀時(shí)需要讀出其中的感情色彩。教師在展示誦讀時(shí)進(jìn)行技巧的傳遞和滲透，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。文言文誦讀需要技術(shù)支持，教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，給學(xué)生帶來了深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是誦讀展示活動(dòng)的推出，給學(xué)生帶來了深刻的心理觸動(dòng)，其誦讀感知獲得了質(zhì)的提升。

（二）梳理文意

文言文誦讀需要方法支持，教師要先教會(huì)學(xué)生梳理文意，只有明晰了具體內(nèi)容，學(xué)生在誦讀中才能賦予文言文適合的情緒，這樣的誦讀才符合要求。小學(xué)語文教材中的文言文大多屬于小故事，有一定的情節(jié)性，在文意梳理時(shí)，要從故事情節(jié)、人物命運(yùn)、哲理啟示等角度展開具體學(xué)習(xí)，為順利找到誦讀情感、節(jié)奏創(chuàng)造條件。文言文內(nèi)容梳理時(shí)，需要讓學(xué)生先掃除文字障礙，再進(jìn)行文本分析，最后確定情感方向。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！愤@篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，解釋典詞佳句，對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行梳理和歸結(jié)，要求學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事。學(xué)生根據(jù)教師要求展開具體操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。在學(xué)生講述完文本故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文句子特點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，學(xué)生很快就有了新發(fā)現(xiàn)：這些句子都比較短小，讀起來有較強(qiáng)的節(jié)奏感。教師示范誦讀文本內(nèi)容，要求學(xué)生畫出節(jié)奏，并嘗試進(jìn)行仿讀。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，教師讓學(xué)生分組展開誦讀訓(xùn)練，看哪一個(gè)小組的表現(xiàn)更好。學(xué)生表現(xiàn)出極高的參與熱情，紛紛討論語氣語調(diào)的技術(shù)把握、協(xié)調(diào)配合的操作等，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，并用自己的話講述故事，目的是讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后再進(jìn)行誦讀。學(xué)生熟悉文本內(nèi)容之后，對(duì)故事情節(jié)有了更好的把握，對(duì)語氣語調(diào)的把握更為精準(zhǔn)，從而順利掌握了誦讀規(guī)律。誦讀是學(xué)生有感情地朗讀，讀準(zhǔn)情感基調(diào)是最為關(guān)鍵的，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入梳理，能為誦讀操作做好必要的鋪墊。

（三）互動(dòng)討論

誦讀是情感性朗讀，唯有深度解析文意，才能建立誦讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要設(shè)計(jì)一些閱讀思考問題，推出一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛交流中建立誦讀共識(shí)，確保誦讀訓(xùn)練順利展開。互動(dòng)交流有豐富的內(nèi)容，圍繞誦讀展開方法技巧探索，能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪。教師要在合作交流方式方法上做出具體探索，引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀實(shí)踐、進(jìn)行方法交流、展開演繹活動(dòng)等，這些都能夠幫助學(xué)生形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生看動(dòng)畫片，對(duì)“兩小兒辯日”的情節(jié)進(jìn)行梳理;然后要求學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)小組為單位，自行組織誦讀比賽活動(dòng)：“小組中自由組成角色演繹誦讀對(duì)子，自行研究誦讀語氣語調(diào)，展開角色演繹性誦讀，由小組評(píng)選出最佳誦讀表演組合，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！睂W(xué)生大多有好勝心，對(duì)這樣的演繹誦讀活動(dòng)有特殊參與興趣，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開初賽操作，給每一個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課堂演繹性誦讀活動(dòng)啟動(dòng)后，教師跟進(jìn)組織和評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師借助角色誦讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較適合的，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在直觀性演繹中建立誦讀感知。誦讀訓(xùn)練以集體形式推出，能給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其訓(xùn)練效果更為顯著。學(xué)生對(duì)直觀性活動(dòng)有特殊情感，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，積極推出誦讀活動(dòng)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓誦讀學(xué)習(xí)以更為直觀立體的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定的幫助。

（四）背誦訓(xùn)練

文言文篇幅大都比較短小，教材大多要求全文背誦。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞背誦要求展開教學(xué)。學(xué)生有比較多的古詩文背誦經(jīng)歷，對(duì)古詩句的積累也比較豐富，但單一記憶的目的太過明顯，忽視了對(duì)誦讀感知體驗(yàn)的總結(jié)。教師需要從誦讀方法積累方面做出探索，讓學(xué)生從誦讀方法運(yùn)用角度展開體驗(yàn)，以提升自身的誦讀水平。背誦和誦讀有很多相通之處，教師教學(xué)時(shí)需要有關(guān)涉意識(shí)，多從技巧方面做出探索，以提升誦讀教學(xué)品質(zhì)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》這篇小古文時(shí)，教師先做示范誦讀，然后要求學(xué)生找出文本中含有“之、為、者、也”的詞句，并結(jié)合課文注釋，對(duì)這些詞句的意義進(jìn)行推敲。當(dāng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，教師提出背誦任務(wù)：“同桌兩個(gè)人合作，展開合作背誦活動(dòng)，先分配好背誦內(nèi)容，然后進(jìn)行深入討論，確定適合的語氣，展開合作展示?！睂W(xué)生對(duì)合作背誦形式很感興趣，參與熱情很高。在學(xué)生排練時(shí)，教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，傳授一些可行的方法，確保背誦活動(dòng)的順利推開。課堂背誦展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠積極參與其中，學(xué)習(xí)氣氛良好。教師組織學(xué)生展開互評(píng)活動(dòng)，背誦訓(xùn)練獲得預(yù)期效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生以合作形式完成背誦任務(wù)，學(xué)生參與熱情很高，先對(duì)相關(guān)字詞展開深入解析，再對(duì)其表達(dá)意義展開探索，最后找到適合的語氣語調(diào)來展示。因?yàn)榻虒W(xué)組織比較到位，學(xué)生都能夠快速就位，其訓(xùn)練效果十分突出。背誦和誦讀有直接關(guān)聯(lián)，教師以背誦為激發(fā)手段，對(duì)學(xué)生展開對(duì)應(yīng)調(diào)度，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、文言文誦讀教學(xué)的拓展

文言文誦讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有拓展意識(shí)。教材文言文內(nèi)容有限，如果只是圍繞課文內(nèi)容做訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練帶有局限性。教師適時(shí)做出拓展設(shè)計(jì)和組織，結(jié)合教輔材料、聯(lián)系生活、借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的文言文誦讀做拓寬訓(xùn)練，其效果會(huì)更好。

（一）結(jié)合教輔

學(xué)生手中有一些教輔材料，這些材料中有一些文言文內(nèi)容具有可利用價(jià)值。教師要合理利用這些材料，做針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀文本、賞析內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵形成系統(tǒng)認(rèn)知。特別是誦讀方法應(yīng)用方面的介紹，其參考價(jià)值更高，教師要做出對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開延伸學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化這些方法。教輔材料中的文言文內(nèi)容，與教材文本高度對(duì)接，其輔助效果是顯而易見的，教師正確指導(dǎo)，讓學(xué)生合理利用，勢(shì)必能夠帶來輔助作用。

（二）聯(lián)系生活

學(xué)生在生活中能夠接觸到一些文言文內(nèi)容，這些內(nèi)容為學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)提供了素材支持。教師根據(jù)學(xué)生生活積累情況做延伸設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生誦讀體驗(yàn)。學(xué)生生活經(jīng)歷不同，教師要做好統(tǒng)籌安排，鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，在生活環(huán)境中感知文言文的存在，在特定閱讀條件下體會(huì)文言文的節(jié)奏特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文言文誦讀還比較陌生，在生活中接觸到文言文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生別樣的情緒，如果教師指導(dǎo)到位，學(xué)生會(huì)珍視生活中的文言文誦讀機(jī)會(huì)。如看電視、看繪本、看手機(jī)時(shí)，很容易遇到文言文內(nèi)容，如何做出誦讀應(yīng)對(duì)，學(xué)生會(huì)形成個(gè)性化的認(rèn)知。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最為敏感，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集文言文，這是比較明智的選擇。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀十分期待，教師有意識(shí)地引導(dǎo)，組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些適合的文言文內(nèi)容，能夠創(chuàng)造更多誦讀機(jī)會(huì)。如果能夠與教材內(nèi)容形成對(duì)接，其助學(xué)效果會(huì)更為明顯。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽、觀看網(wǎng)絡(luò)中的一些音頻、視頻信息，讓學(xué)生直觀感受文言文的誦讀技巧，這能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)中有海量的繪本信息，這是學(xué)生比較容易接受的內(nèi)容，組織學(xué)生有計(jì)劃地閱讀這些內(nèi)容，能夠促使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

文言文誦讀包含著諸多方法應(yīng)用，教師對(duì)此要有理性判斷，適時(shí)推出方法傳授內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文言文誦讀與現(xiàn)代文誦讀有較大差別，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要凸顯其獨(dú)特性，進(jìn)行具體的方法傳授，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸形成誦讀認(rèn)知。

文言文誦讀需要更多技巧方法的支持。學(xué)生誦讀文言文的基礎(chǔ)有限，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，需要從不同角度展開思考，為學(xué)生做出示范誦讀、引導(dǎo)學(xué)生梳理文意、推出更多互動(dòng)討論活動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行背誦展示，這樣能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文言文與現(xiàn)代文相比有很多不同點(diǎn)，其誦讀方式也有很大差異，教師從更多角度展開引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陸靜.小學(xué)文言文誦讀教學(xué)策略微談[J].華夏教師，2018（36）：76.

[2] 殷海蘭.讀出來的味道：小學(xué)文言文誦讀教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（11）：39-40.

[3] 李莉.讀出來的味道：小學(xué)文言文誦讀教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（6）：25-26.

（責(zé)編 劉宇帆）