[摘 要] 按照從整體到具體的層次，探討課程思政元素融入“材料結構表征”專業(yè)課的具體途徑：首先明確課程思政的時代背景;其次探討課程思政的教育教學構成要素，包括課程思政的特點、架構要素和多元交流性;繼而探討課程思政實施中需注意的細則，包括教學目標新特點、具體實施單元及課程效果評價新體系;最后結合具體事例，總結課程思政元素融入“材料結構表征”專業(yè)課的具體途徑。

[關鍵詞] 課程思政;材料結構表征;教育教學;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2021年度北京工業(yè)大學思想政治理論課程專項建設經(jīng)費項目——材料與制造學部

[作者簡介] 原效坤（1974—），男，山西祁縣人，博士，北京工業(yè)大學材料與制造學部高級實驗師，主要從事材料結構表征和廣義織構研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0045-04 [收稿日期] 2021-09-15

一、課程思政的時代背景

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，全面構建思想政治工作體系，緊緊抓住立德樹人根本任務的兩個中心環(huán)節(jié)：思政課程建設和課程思政建設，提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新舉措，開創(chuàng)了高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

2014年，習近平總書記在北大師生座談會上提出青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[1]。同年，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時，明確提出成為一名黨和人民滿意的好教師要有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。[2]

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出高校思想政治工作的一系列重大問題：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。

2017年，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確提出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革[4]。

2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調(diào)思想政治工作體系應貫通于人才培養(yǎng)體系[5]。同年，在全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)要把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)和領域，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[6]。

2019年，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，發(fā)表《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》的重要講話（刊發(fā)于2020年第17期《求是》雜志），提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持八個相統(tǒng)一，并對思想政治理論課教師的素養(yǎng)明確提出了六點要求，這是對推進思政課程與課程思政有機結合的再次強調(diào)[7]。同年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念。

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，對進一步深化高校課程思政的體系化建設和改革創(chuàng)新明確了前進方向[8]。

2021年，習近平總書記在清華大學考察時指出，我們要建設的世界一流大學是中國特色社會主義的一流大學，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[9]。

二、課程思政的教育教學構成要素

（一）課程思政與思政課程的關系

課程思政與思政課程具有相同的目標，即培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的合格人才。與之相比，課程思政不是指一類課程，而是一種理念與價值觀的傳播，是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[10]，強調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時，進行價值引領。從思政課程到課程思政絕不是簡單的文字次序調(diào)換，而是兩種內(nèi)涵不同、取向范圍不同的概念。從思政課程到課程思政，由此引發(fā)的高校教育教學改革是全方位的[11]。

（二）課程思政的特點

課程思政的特點應當包括：（1）具有明確的目標性和特定的功能性，即培養(yǎng)學生成長成才，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中[12]。（2）課程思政的開展和實施應具備必要性和可行性，其必要性應體現(xiàn)課程思政的目標導向，可行性應當考慮不同專業(yè)課程實施途徑的差異和多樣。（3）以課程思政為對象的研究具有嚴肅的學術價值，研究結果亦具有嚴謹?shù)恼f服力。

（三）高校課程思政的架構要素

高校課程思政的架構，應當包括但不限于課程、教師、示范中心和管理體系等要素：（1）課程是實施載體。（2）教師是一線實施者，是聯(lián)系課程思政目標和效果的毛細血管。（3）示范中心的基本功能是傳播經(jīng)驗和推廣優(yōu)秀案例。（4）管理體系的基本功能包括：通過組合、互補和并進等手段，梳理和優(yōu)化既有課程體系;優(yōu)化和推進課程思政的實施比例和進程;合理配置相關的科研和教學資源;考評課程思政的實施結果與質(zhì)量。

（四）課程思政的實施是多元和交流的

不同專業(yè)課開展課程思政的途徑和方式應當不一而足。因此，高校課程思政的管理者應當尊重課程特點，進行分類指導。同時，應當充分發(fā)揮融合了思想政治教育元素的專業(yè)課堂及其延伸價值。

為了實現(xiàn)課程思政的協(xié)同效應，應當建立健全課程思政實施中的交流機制，包括但不限于：（1）管理者和課程體系設計者的前期和專題深入調(diào)研。（2）為了提升教學質(zhì)量的聽課和問診。（3）思想政治理論課與其他課程的溝通、交流，包括定期研討、專題論壇、教育教學競賽。（4）思想政治理論課教師和別的課程教師之間的交流。（5）理工科教師和文政科教師之間的交流。（6）思想政治理論課堂內(nèi)外師生之間的交流。

三、課程思政實施中需注意的細則

（一）課程思政的教學目標新特點

課程思政實施的關鍵是在專業(yè)課程中挖掘思想政治教育資源。一門專業(yè)課程如果進入課程思政建設體系，那么它就應該同時具有兩類基本目標：課程目標和育人目標。

課程目標在基本教學目標和附加教學目標之外，還應當包括課程思政目標，即以課程配合推動課程思政建設，以社會主義核心價值觀為紐帶進行知識和價值傳播，在專業(yè)知識和德育知識體系之間進行學科交叉，培養(yǎng)具有過硬專業(yè)水平、濃厚專業(yè)情感、清晰專業(yè)規(guī)劃和扎實專業(yè)踐行的學生。

育人目標應當包括：（1）具有合格的專業(yè)學科知識和實踐能力。（2）具有過硬的思想政治素質(zhì)，愛黨愛國，對自己的時代責任和發(fā)展方向，有清楚認識和規(guī)劃。（3）通過課程思政，促成學生在課堂內(nèi)外同步協(xié)調(diào)地實現(xiàn)專業(yè)知識和德育修養(yǎng)間的有機融合。

（二）課程思政的具體實施

在課前，教師應當結合課程思政的精神內(nèi)涵和時代背景，明確教學目標與內(nèi)容、改進教學大綱、完善教材及相關資料、改進考核方式、完成教學資源建設，必要時提前進行模擬和演練。在課中，應當體現(xiàn)課程思政的新特點，就課堂出現(xiàn)的新變化和新特點，及時進行動態(tài)微調(diào)，確保教學目標的實現(xiàn)。在課后，應當及時總結經(jīng)驗教訓，形成有效的成果表達，形式包括但不限于教學示范、教學設計演示、典型教學案例、總結報告，以及教學改革研究論文。

（三）課程思政的效果評價

完善的課程思政效果評價，應當包括以下幾方面。

1.教學理念效果：正確理解課程思政的內(nèi)涵，明確思想政治教育元素融入的必要性，將課程思政與立德樹人精神貫徹到專業(yè)課程中去，注重價值導向與知識傳授的融合，注重思想政治教育元素融入課堂教學的具體舉措。

2.教學實踐效果：實現(xiàn)基本教學目標、附加教學目標和課程思政目標，注重教學內(nèi)容選擇與安排的新特點，注重教學改革方案實施效果的評價。

3.學生思政效果：通過新課程的實踐，綜合提升學生的思政水平、學習能力和專業(yè)素養(yǎng)，并在課程考核中得到良好體現(xiàn)。

4.教師思政效果：教師自身思政水平和教學能力通過課程思政得到鍛煉和提升，就挖掘思想政治教育元素融入課程的方式方法積累經(jīng)驗，團隊成為優(yōu)秀的教學隊伍。

四、課程思政元素融入“材料結構表征”專業(yè)課的具體途徑

“材料結構表征”專業(yè)課作為材料學專業(yè)基礎課程，目的是為制備工藝制定、材料性能理解及微觀結構設計提供可靠的理論和實踐基礎。本課程的基本教學目標是使學生了解主要顯微結構分析方法，掌握常見分析儀器的功能和基本原理，學會準確選擇、利用各類分析方法和手段，得出正確的結果和判斷，強調(diào)培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。作為一門理工科課程，如何有效地開展課程思政，其方式應當包括挖掘、引領、融合和協(xié)同，具體途徑如下。

（一）結合時代背景，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素及文化內(nèi)涵

例如，以中華人民共和國成立70周年、建黨100周年等關鍵年份，回顧中國材料科學的發(fā)展歷程，展示先進材料對我軍裝備的支持（本著不涉密的原則）;再如，結合筆者所在北京工業(yè)大學建校60周年，回顧本校材料人的拼搏與奮斗，展望材制學部的建立和發(fā)展。繼而，引領學生把自己的專業(yè)和國情結合起來，樹立科技自信和文化自信;此外，引領學生正確進行國際比較、了解國家發(fā)展面臨的科技問題（例如，現(xiàn)階段我國一些尖端制造領域尚受制于人），從而喚起他們的使命感和責任感。

（二）在授課中強調(diào)價值引領，正確引領、啟迪青年學生的世界觀、人生觀、科學精神和人文情懷

例如，有機融入材料科學名人典故與經(jīng)典文獻，培養(yǎng)學生的專業(yè)情感。就“材料結構表征”專業(yè)課而言，經(jīng)典的事例包括：錢學森先生等23位“兩彈一星”元勛的動人事跡、茅以升先生的銅像樹立在美國卡耐基-梅隆大學校園內(nèi)、胡郇先生在亞晶合并模型及立方織構領域取得的成就、廖乾初先生高齡但仍堅持在坐標紙上標繪復雜的電子通道花樣，以及本校一位德高望重的老教授就PM2.5顆粒的結構和成分所進行的細致研究（極好地體現(xiàn)了習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的講話精神）。通過介紹國內(nèi)外優(yōu)秀材料科學工作者的事跡，為學生樹立優(yōu)秀典范。

（三）將專業(yè)教育與思想政治教育深度融合

例如，通過總結學部覆蓋的材料研究種類、播映國內(nèi)外同齡學生在使用材料結構表征設備中的感悟、展示歷屆學生的優(yōu)秀作業(yè)，通過1∶1模擬實習軟件使學生獲得充分的實操機會，加強實驗室安全教育，有效拉近學生和表征設備間的距離，發(fā)揮課程在科研工作中的最佳效能。同時，將思想政治理論課堂延續(xù)到專業(yè)課堂之外，對學有余力、興趣強烈或勤于思索、刨根問底的學生，大門對他們隨時敞開。

（四）與社會主義大學的人才培養(yǎng)目標和要求高度協(xié)同

首先，教師對學生群體和個體的發(fā)展要足夠關心，例如，明確闡述課程和學生未來科研工作的實際具體關聯(lián)，引導學生建立時間規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃，并引導他們思考：你準備好從事材料科學職業(yè)了嗎？你為當前學習和未來發(fā)展做了哪些準備？繼而引導他們要愛黨愛國愛家，有合理的知識網(wǎng)絡和人際網(wǎng)絡，有時間管理能力和清晰人生規(guī)劃。同時，要給予學生發(fā)揮特長、展現(xiàn)自己、提升自信的機會，并加強學生心理素質(zhì)建設。

綜上，課程思政最實際的功能是育人功能，通過課程思政元素對“材料結構表征”專業(yè)課的有機融入，首先引領學生意識到我們正處在一個最好的時代，也是一個需要通過奮斗實現(xiàn)自身價值的時代;其次引領學生培養(yǎng)專業(yè)情感、專業(yè)自信，加深專業(yè)認同度、使命感和自豪感，從而對材料科學和相應職業(yè)崗位形成清楚和正確的認識，繼而形成正確的學習態(tài)度和學習觀念，培養(yǎng)嚴謹扎實的研究作風和工作模式。最終為實現(xiàn)2025中國制造和“十四五”規(guī)劃，在材料科學方向上培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端應用型人才。

結語

課程思政具有壯闊的時代背景，帶動我國高等教育的實踐創(chuàng)新，開創(chuàng)著高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。課程思政具有明確的目標性和特定的功能性，其開展和實施應具備必要性和可行性，以課程思政為對象的研究具有嚴肅的學術價值。結合其架構要素，課程思政的實施應當是多元和交流的。課程思政實施中需明確教學目標新特點，并構建完善的效果評價體系。課程思政元素融入“材料結構表征”專業(yè)課的具體途徑應當包括挖掘、引領、融合和協(xié)同，從而實現(xiàn)育人功能，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

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Teaching Reform of Curriculum Ideological and Political Education into the Course of Material Structure Characterization

YUAN Xiao-Kun

（Faculty of Materials and Manufacturing， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： From the macro level to the specific level， this paper explores the specific approaches of integrating the ideological and political elements into the professional course of Material Structure Characterization. Firstly， the era background of curriculum ideological and political education is clarified. Secondly， we discuss the constituent elements of curriculum ideological and political education and teaching， including characteristics， structural elements and pluralistic communication. Thirdly， we discuss the detailed rules that should be paid attention to in the implementation of curriculum ideological and political education， including teaching objectives， new characteristics， specific implementation units and effect evaluation. Finally， combined with specific examples， we summarize and explore the specific ways to integrate curriculum ideological and political elements into the professional course of Material Structure Characterization.

Key words： curriculum ideological and political education; Material Structure Characterization; education and teaching; talent training