摘要：在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革文件和指導(dǎo)內(nèi)容中可以充分看出，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，我國(guó)的教育形態(tài)也發(fā)生了重大的改變。了解現(xiàn)代化的教學(xué)模式，將其融入于高中階段小說(shuō)整本書(shū)閱讀策略創(chuàng)新之中十分重要。在這個(gè)過(guò)程中，要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”這一重要的發(fā)展背景，正確梳理小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本方向，這樣可以通過(guò)具體概念的明確，了解現(xiàn)代教學(xué)思想落實(shí)的基本要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+;”小說(shuō)整本書(shū);創(chuàng)新教學(xué)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，教師需要注重自我革新，將互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)融入于高中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，重點(diǎn)了解“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)的融合點(diǎn)十分重要。在具體探索的過(guò)程中，既要把握互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，也要通過(guò)合理的價(jià)值定位，科學(xué)的把握任務(wù)設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以及小說(shuō)整本書(shū)閱讀的理論介紹

了解“互聯(lián)網(wǎng)+”以及高中小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)的理論內(nèi)容，可以幫助我們正確地把握課題研究的本質(zhì)思想。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體介紹

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景來(lái)講，主要源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展。在信息計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)新型技術(shù)的支撐之下，出現(xiàn)了全新的發(fā)展形態(tài)。比如，騰訊QQ、百度等相關(guān)行業(yè)的優(yōu)化，使得人與人之間的溝通、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的發(fā)展有了更加深度的交流。從本質(zhì)上來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是在互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的支撐之下，與其他傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合。在深度融合的過(guò)程中，對(duì)全新的社會(huì)形態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)[1]。

（二）小說(shuō)的概念

對(duì)于小說(shuō)來(lái)講，從字面意思就不能看出，主要是文學(xué)體裁的一種。通過(guò)人物情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成小說(shuō)的基本內(nèi)容，整體的故事情節(jié)比較完整，人物個(gè)性非常獨(dú)特，環(huán)境描寫(xiě)也比較逼真，可以充分傳達(dá)深刻的主題思想。在對(duì)小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，要對(duì)不同的題材進(jìn)行分析，從整體的篇幅題材、流派表現(xiàn)形式等不同視角入手，對(duì)具體的分類(lèi)方法進(jìn)行全面的劃分。

（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本介紹

對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)來(lái)講，主要是從宏觀角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)從整本書(shū)閱讀之中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，要區(qū)分整本書(shū)閱讀和單篇文本的閱讀。整體的教學(xué)應(yīng)該凸顯課程化、宏觀化的基本特征，明確教學(xué)的基本界限。

要從三個(gè)層面的角度理解基本的教學(xué)思想：第一個(gè)層面，要充分落實(shí)完整性、整體性的內(nèi)涵，要對(duì)全書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行宏觀的思考的理解，這里的本既可以是數(shù)量單位也可以是獨(dú)立的一本亦或相互關(guān)聯(lián)的多本書(shū)。第二個(gè)層面，要理解閱讀，也就是說(shuō)閱讀會(huì)分為深層次的閱讀和淺層次的閱讀，也可以是泛讀，也可以是精讀。要結(jié)合不同的文化典籍、文學(xué)作品，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。第三個(gè)層面，教學(xué)。將整本書(shū)閱讀教學(xué)納入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，科學(xué)的把握具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，從宏觀角度讓學(xué)生進(jìn)行文本比較，加強(qiáng)多元化形式的展現(xiàn)。比如，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查訪(fǎng)談等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體特征

在對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，要緊密結(jié)合基本內(nèi)涵，加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求去探尋。

首先，整本書(shū)小說(shuō)教學(xué)要展現(xiàn)宏觀性的基本特征，既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要從學(xué)生自主能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)閱讀速度、閱讀時(shí)間等進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以更加關(guān)注自身的興趣點(diǎn)。

其次，整本書(shū)閱讀教學(xué)，在方法指引和過(guò)程管理層面更加寬泛開(kāi)放和包容，目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容的選擇、程序的優(yōu)化并沒(méi)有硬性的規(guī)定，而可以通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)籌，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化。結(jié)合作家作品內(nèi)容形式的不同，對(duì)各類(lèi)閱讀材料進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，掌握具體的學(xué)習(xí)方法。

再次，整本書(shū)閱讀教學(xué)也需要整合課內(nèi)、課外的基本語(yǔ)境，推進(jìn)各項(xiàng)工作，引導(dǎo)學(xué)生可以與讀者進(jìn)行對(duì)話(huà)，明確閱讀內(nèi)容的歸類(lèi)整合，真正的讀懂書(shū)、讀透書(shū)[2]。

最后，整本書(shū)閱讀教學(xué)需要構(gòu)建一體化的閱讀共同體。教師要先示范閱讀，了解閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生家庭共讀，讓學(xué)生與教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行緊密溝通，將整體的教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移到家庭和學(xué)校之中。教師要注重正確引導(dǎo)，使家長(zhǎng)為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后是同學(xué)之間的分享閱讀，通過(guò)閱讀心得閱讀筆記的交流，形成閱讀共同體，督促每一個(gè)學(xué)生可以?xún)?yōu)化自身的個(gè)體閱讀行為。所以，整本書(shū)的閱讀教學(xué)并不在于學(xué)生讀了多少文本，理解了多少內(nèi)容，而在于享受整個(gè)閱讀過(guò)程，優(yōu)化自身的閱讀技巧，從而在潛移默化之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展閱讀思維，使整體的閱讀品質(zhì)更高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)之下高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要價(jià)值

在對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行制定的過(guò)程中，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景和基本資源，更好地引導(dǎo)學(xué)生鑄造完善的心靈材料十分重要。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生享受閱讀、喜愛(ài)閱讀十分關(guān)鍵。

（一）有助于涵養(yǎng)學(xué)生的心性

我們都知道，小說(shuō)當(dāng)中的故事更為接近生活，也能夠全面地從故事材料當(dāng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，找到另外的自己，可以讓學(xué)生對(duì)世界的理解、對(duì)學(xué)習(xí)的理解更加深刻。所以，在對(duì)小說(shuō)整本書(shū)閱讀內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于世界美好的深思，自己可以展現(xiàn)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)，也可以了解自身的心靈內(nèi)涵。在探索之中，展現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)形態(tài)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)大背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的資源支撐，既可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀。也可以在課外，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的汲取。

（二）有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行制定的過(guò)程中，以互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)為基本指引，加強(qiáng)多種教學(xué)形態(tài)的展現(xiàn)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于人性的思考，更好的熟知世事無(wú)常。比如，在《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中涵蓋了非常復(fù)雜的處事指導(dǎo)，蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，對(duì)社會(huì)生活百態(tài)進(jìn)行了全方位的展現(xiàn)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，視野會(huì)更加開(kāi)闊，尤其是很多事情與自身的生活實(shí)際較為相仿，可以更好地對(duì)古人的智慧進(jìn)行汲取，展望更加美好的世界[3]。

（三）有助于優(yōu)化學(xué)生的閱讀鑒賞能力

在對(duì)高中小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握的過(guò)程中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于整體的教學(xué)中來(lái)，可以融入全新的教學(xué)元素。如何將互聯(lián)網(wǎng)與整本書(shū)閱讀進(jìn)行緊密結(jié)合，已經(jīng)成為重要的研究課題之一。加強(qiáng)現(xiàn)代資源的整合，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，掌握全新的學(xué)習(xí)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身的閱讀鑒賞能力。尤其是在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，了解到小說(shuō)當(dāng)中不同的人物形象是復(fù)雜多變的，要突破單篇文本閱讀的限制，更好的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，展現(xiàn)自身良好的審美鑒賞等相關(guān)能力，這對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)思想的踐行與發(fā)展，也具有十分重要的積極影響。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)與其他教學(xué)模式的比對(duì)

從教學(xué)形式選擇的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，考慮到高中小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本優(yōu)勢(shì)，更好地加強(qiáng)多種教學(xué)模式的比對(duì)和比較也是非常重要的。一般我們主要是對(duì)單篇小說(shuō)閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)以及整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行比對(duì)。

（一）單篇小說(shuō)閱讀教學(xué)的介紹

對(duì)于單篇小說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)講，主要是以單篇文本為基本的教學(xué)素材，通過(guò)故事情節(jié)的精準(zhǔn)講解，讓學(xué)生了解小說(shuō)文本的具體內(nèi)容。在感悟人物形象復(fù)雜性的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)精細(xì)化的主題思想進(jìn)行優(yōu)化。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景之下，單篇小說(shuō)閱讀教學(xué)的便利性更強(qiáng)。比如，在對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的資源。比如，以《紅樓夢(mèng)》為基本的教學(xué)案例，可以搜索林黛玉進(jìn)賈府等相關(guān)的影視資源，讓學(xué)生在比對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，可以?xún)?yōu)化閱讀質(zhì)量。

（二）關(guān)于群文閱讀教學(xué)的介紹

群文閱讀教學(xué)主要是將不同或者是相同的文本組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，可以突破傳統(tǒng)單篇閱讀，而且讓學(xué)生的閱讀面更加廣闊。在對(duì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，就可以通過(guò)個(gè)人人物形象為基本特征，讓學(xué)生把握不同文本之中，小說(shuō)中想象的不同。在互聯(lián)網(wǎng)的資源支撐之下，可以?xún)?yōu)化群文閱讀教學(xué)的素材[4]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)，讓學(xué)生搜索相關(guān)關(guān)鍵詞，就可以加強(qiáng)文本組合的精準(zhǔn)性。

（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)

上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)介紹了整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本概念和優(yōu)勢(shì)。這一部分主要是簡(jiǎn)單贅述整本書(shū)閱讀教學(xué)，主要是完整的閱讀一本書(shū)，讓學(xué)生在把握全新閱讀方式的同時(shí)，可以從宏觀角度了解整本書(shū)的思想表達(dá)要求。在拓展網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的同時(shí)，可以在線(xiàn)上開(kāi)發(fā)相關(guān)平臺(tái)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式閱讀教學(xué)模式的展現(xiàn)，挖掘全新的教學(xué)形態(tài)。

（四）幾種不同的閱讀教學(xué)方式的比較

從相同性的角度來(lái)看，這幾種不同的閱讀教學(xué)模式都更加強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，以拓展學(xué)生閱讀面為基本的要求，更加科學(xué)的優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)內(nèi)在認(rèn)知的同時(shí)，可以豐富自身的精神世界。

從不同性的角度來(lái)看，單篇閱讀教學(xué)，可以從多個(gè)角度讓學(xué)生了解小說(shuō)的節(jié)選篇章的趣味性和針對(duì)性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，對(duì)于人物性格的宏觀比對(duì)、曲折情節(jié)的分析并不精準(zhǔn)。而整本書(shū)閱讀教學(xué)和孫文閱讀教學(xué)，更加符合新時(shí)代教學(xué)思想改革的趨勢(shì)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，自主閱讀時(shí)間比較少。所以，整本書(shū)閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的課程化建設(shè)還亟待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

五、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)提升高中小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)水平的策略和方法

通過(guò)上述調(diào)查分析和探究可以看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷推行的新時(shí)代，整本書(shū)閱讀教學(xué)已經(jīng)在不斷探索過(guò)程中，有了更加豐富的資源支撐。在對(duì)不同的閱讀類(lèi)別進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，可以督促學(xué)生完成整本書(shū)以外閱讀，在良好計(jì)劃指引之下，取得良好的效果。如何凸顯互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式的多樣化、教學(xué)資源的豐富化、評(píng)價(jià)方式的多元化等進(jìn)行完善是十分重要的研究課題之一。具體來(lái)講，在對(duì)基本策略?xún)?nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，主要將內(nèi)容探究如下：

（一）注重線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的落實(shí)

在對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，要從專(zhuān)題活動(dòng)組織和落實(shí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)會(huì)全面的寫(xiě)作手法和敘事技巧。結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，更好地展現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，有一定的獵奇心理，才能在潛移默化之中，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)此要構(gòu)建線(xiàn)上、線(xiàn)下混合制造教學(xué)模式，應(yīng)用線(xiàn)上授課的軟件，比如應(yīng)用釘釘，QQ等相關(guān)的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂之上利用電子設(shè)備進(jìn)行情感交流。在線(xiàn)下，對(duì)問(wèn)題和疑惑進(jìn)行解答。在對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，要科學(xué)地設(shè)定一定的閱讀目標(biāo)。

例如，我們?nèi)匀灰浴都t樓夢(mèng)》為基本的教學(xué)案例，讓學(xué)生從宏觀角度感受每一位人物展現(xiàn)的基本魅力。不同的課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。比如，第1節(jié)課堂之中，要讓學(xué)生著重的了解《紅樓夢(mèng)》前5回的具體形態(tài)，對(duì)小說(shuō)中的基本人物以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，捋順人物關(guān)系，從人物關(guān)系當(dāng)中展現(xiàn)賈府的興衰。在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師也可以發(fā)送電子書(shū)，讓學(xué)生展現(xiàn)混合式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生參與度的過(guò)程中，可以做好閱讀筆記，了解自身的閱讀進(jìn)度，可以更好地以批判性的思維了解紅樓夢(mèng)的人物形象。

（二）加強(qiáng)交流分享，體會(huì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的主題內(nèi)容

在對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了展現(xiàn)的過(guò)程中，要從宏觀角度加強(qiáng)交流和分享，深入體會(huì)不同文本所表達(dá)的主題思想也是非常重要的。以《紅樓夢(mèng)》為基本的教學(xué)案例，在對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行精讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)當(dāng)中的人物性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解其中的寫(xiě)作手法。比如，紅樓夢(mèng)當(dāng)中的不同片段，都應(yīng)用到正襯法、反襯法或者陪襯法來(lái)對(duì)人物之間的精神風(fēng)貌進(jìn)行了展現(xiàn)，使人物之間的審美意愿更加豐富。比如，林黛玉母親早早去世，家道中落，但是林黛玉自身的做事水平極為強(qiáng)大，多愁善感，愛(ài)哭，自卑多疑，但是并不畏懼強(qiáng)權(quán)。而薛寶釵。出生于富商之家，學(xué)識(shí)龐雜，知識(shí)涉獵也比較豐富，性情比較溫和，容易討人開(kāi)心。通過(guò)對(duì)比就可以了解不同人物性格的不同。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)所表達(dá)的主題思想，更好地探尋小說(shuō)表達(dá)的藝術(shù)價(jià)值。在課堂之中，讓學(xué)生溝通和交流，表達(dá)自身的看法。比如，將學(xué)生分為不同的小組，探討林黛玉和賈寶玉之間的愛(ài)情，從愛(ài)情出發(fā)，對(duì)涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、家庭背景、教育等相關(guān)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)一步的把握賈府由昌盛到衰落的過(guò)程，進(jìn)而把握作者對(duì)各項(xiàng)自由的具體追求。

（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)

最后，在對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握的過(guò)程中，重視教學(xué)反思，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本優(yōu)勢(shì)進(jìn)行展現(xiàn)也是十分重要的。在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行融入和應(yīng)用的過(guò)程中，要積極對(duì)線(xiàn)上、線(xiàn)下等教學(xué)的結(jié)合度進(jìn)行全面優(yōu)化。

例如，《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)不同的階段。第1個(gè)階段是略讀，也就是宏觀的了解一下這本書(shū)到底講了什么。第2個(gè)部分就是對(duì)經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行精讀，了解不同人物性格、不同形態(tài)之下，人物的具體表現(xiàn)。第3個(gè)就是交流和互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，更好地把握閱讀需求，讓學(xué)生隨時(shí)的記錄自身的閱讀感悟，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。比如，課下可以讓學(xué)生以“閱讀紅樓夢(mèng)”為主題寫(xiě)一篇觀后感，更好的表達(dá)自身的感受，可以讓學(xué)生從宏觀角度了解具體的閱讀技巧，定期開(kāi)設(shè)專(zhuān)題活動(dòng)。例如，可以為學(xué)生推薦與此相關(guān)的書(shū)評(píng)公眾號(hào)，讓學(xué)生學(xué)著書(shū)評(píng)作者，自己書(shū)寫(xiě)一些閱讀感悟。在感知人物形象特征的同時(shí)，了解整本書(shū)閱讀的藝術(shù)價(jià)值。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜合研究，在互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的支撐之下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新有了更加豐富的支撐。在閱讀的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生碎片化時(shí)間的整合，更加精準(zhǔn)的了解整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本優(yōu)勢(shì)。通過(guò)教學(xué)資源的整合，進(jìn)一步的，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的彌補(bǔ)，從而通過(guò)多項(xiàng)策略的制定，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

作者單位：賀美鋒? ? 山東省聊城第一中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]劉標(biāo).高中語(yǔ)文古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略[J].新閱讀，2021（07）：71-72.

[3]吳慶霞.淺析高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的統(tǒng)整路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（19）：7-10.

[4]代良沾. 高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2021.

[5]李文君. 高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2021.

[6]智馨. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究[D].大理大學(xué)，2021.