摘要：素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)極為重要，通過(guò)提升學(xué)生閱讀能力以及閱讀質(zhì)量，可豐富學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)，使學(xué)生做好語(yǔ)言積累與應(yīng)用，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)有積極意義。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)重視性不高，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無(wú)法掌握正確方法，弱化了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉，同時(shí)也降低了學(xué)生閱讀交流能力，限制學(xué)生語(yǔ)言積累發(fā)展。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，其目的為有效提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)目前被廣泛應(yīng)用到社會(huì)發(fā)展各階段以及各領(lǐng)域，將其與教育相關(guān)聯(lián)對(duì)改善現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)理念有重要作用。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維模式與實(shí)際教學(xué)模式相關(guān)聯(lián)可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)中更加具有發(fā)散性思維，通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升學(xué)生自身的交流能力。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下閱讀教學(xué)具備一定優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀精細(xì)化，專題化，廣泛化，有效滿足當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展需求，與現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育體系建立有著高度協(xié)調(diào)性。

一、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端

當(dāng)前教學(xué)方法以及教學(xué)理念不斷更新與完善，素質(zhì)教育深入教學(xué)體系內(nèi)部，傳統(tǒng)的教學(xué)手段相較于學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)以及文化水平提升起到教育作用逐漸降低，在教學(xué)中其弊端逐漸顯現(xiàn)。

（一）思維模式與教學(xué)方法固化

初中語(yǔ)文作為眾學(xué)科中極為重要的語(yǔ)言類學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言溝通能力均起到至關(guān)重要作用。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然沿用黑板式教學(xué)，填鴨式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中以教師為教學(xué)主體，通過(guò)教師的思維引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握，但該種閱讀教學(xué)手段具有方向單一性，這種單一性主要體現(xiàn)在學(xué)生思維模式培養(yǎng)單一，極大程度弱化了學(xué)生自主思維能力培養(yǎng)。而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科整體素質(zhì)培養(yǎng)同樣起到限制作用，在某種程度上講，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)降低了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，難以使學(xué)生獨(dú)立看待事物。

（二）教學(xué)手段老舊缺乏信息技術(shù)支持

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，隨著素質(zhì)培養(yǎng)的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面均做出較高要求。這種情況下教學(xué)模式需要隨著教學(xué)需求發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)需求間差異化逐漸增加導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸不適用。教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用較少，教師在備課中需要花費(fèi)較多時(shí)間與精力，在一定程度上增加語(yǔ)文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。盡管部分學(xué)校開(kāi)始了多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，但由于部分教師缺乏信息技術(shù)應(yīng)用思維，信息化技術(shù)掌握較為欠缺，同樣限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源拓展與語(yǔ)言積累。從教育需求發(fā)展來(lái)看傳統(tǒng)教學(xué)手段從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)主體難以滿足現(xiàn)階段初中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相結(jié)合可有效打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)限制，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求以及教育需求為學(xué)生提供有針對(duì)性，有側(cè)重性的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀更加具有興趣性，提高學(xué)生閱讀水平與寫(xiě)作能力。

（一）閱讀精細(xì)化

閱讀精細(xì)化教學(xué)是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，在該種教學(xué)特點(diǎn)需要對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)閱讀文章仔細(xì)研讀，在研讀過(guò)程中深入文章內(nèi)部，并對(duì)文章主旨以及相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深度思考。而且借助互聯(lián)網(wǎng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)閱讀資料整理。在整理過(guò)程中，對(duì)閱讀資料中的文章結(jié)構(gòu)，文章寫(xiě)作手法，以及文章中相對(duì)優(yōu)美句式進(jìn)行反復(fù)閱讀。通過(guò)這種閱讀方式使學(xué)生更加理解文章中的主旨思想以及文章表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)閱讀文章熟記于心。通過(guò)精細(xì)化閱讀可以有效提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中更好地進(jìn)行語(yǔ)言積累，不斷地從文章中吸取養(yǎng)分，將其融匯于自身語(yǔ)言詞匯中，更好地在今后語(yǔ)文寫(xiě)作、文學(xué)創(chuàng)作、與人交流中應(yīng)用。

（二）閱讀專題化

“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中除了可以使初中語(yǔ)文閱讀精細(xì)化發(fā)展外，還可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀專題化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀適配文章資源整合。對(duì)學(xué)生所需的閱讀文章專題進(jìn)行總結(jié)，保證專題文章與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有高度關(guān)聯(lián)性，在閱讀過(guò)程中同樣保障閱讀文章的主題主旨思維相似性，這讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中既可以不斷地對(duì)文章主旨思維以及文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合強(qiáng)化，利于學(xué)生閱讀記憶。學(xué)生可以對(duì)閱讀文章主題進(jìn)行選擇，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加具有靈活化、科學(xué)化特點(diǎn)，減少傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)單一內(nèi)容以及模式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生枯燥感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀積極性，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維模式養(yǎng)成。

（三）閱讀廣泛性

閱讀廣泛性是“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。新課程改革逐漸深入發(fā)展使初中語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效整合與完善。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前可利用PPT，新媒體，微課等教學(xué)技術(shù)進(jìn)行閱讀重點(diǎn)知識(shí)講解。并且在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以更好地了解學(xué)生閱讀水平。依據(jù)不同學(xué)生不同閱讀水平開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。讓學(xué)生正確閱讀語(yǔ)文書(shū)籍，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，保證語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）結(jié)合閱讀需求關(guān)聯(lián)其他領(lǐng)域知識(shí)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透其他領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)知識(shí)是現(xiàn)階段培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)以及提升學(xué)生素質(zhì)能力以及創(chuàng)新能力發(fā)展的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中其閱讀模式以及閱讀書(shū)籍相對(duì)較少，無(wú)法拓寬學(xué)生對(duì)生活中各領(lǐng)域的知識(shí)的掌握。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，同時(shí)還可以為學(xué)生在閱讀中與其他學(xué)科進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，更好地了解其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容，豐富學(xué)生眼界，提升學(xué)生閱讀能力與水平，讓學(xué)生對(duì)世界抱有好奇心，好奇心產(chǎn)生求知欲，對(duì)于學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀能力提升有重要作用。初中語(yǔ)文教學(xué)中涉及的知識(shí)量較大，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開(kāi)閱讀教學(xué)可以將語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在閱讀教學(xué)前進(jìn)行閱讀素材收集整理，這樣更加利于將分散的材料進(jìn)行收集，使學(xué)生閱讀教學(xué)更加順暢。

以《建筑藝術(shù)》文章為例，閱讀該文章過(guò)程中需要對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)掌握，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的文章信息，了解文章創(chuàng)作的背景以及文章寫(xiě)作手法以及表達(dá)方式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，提示學(xué)生在閱讀中互相關(guān)聯(lián)，充分了解建筑背后的人文歷史知識(shí)。教師在完成閱讀教學(xué)后，可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)主要是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽相關(guān)的建筑圖形以及相關(guān)的建筑類型，這樣不僅可以使學(xué)生了解閱讀文章的整體表達(dá)方法，還可以對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行掌握，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在今后的文章閱讀過(guò)程中能做到與其他領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生自主閱讀能力以及閱讀探索能力。

（二）做好閱讀教學(xué)備課，豐富閱讀教學(xué)課堂

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中老師備課質(zhì)量對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性有重要影響，如果教師備課不充分，學(xué)生在開(kāi)展閱讀教學(xué)中很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟，進(jìn)而降低學(xué)生閱讀興趣，影響閱讀教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)類似閱讀文章，保證閱讀文章所表達(dá)的內(nèi)容以及寫(xiě)作模式符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以制作教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中將閱讀教學(xué)中文章的寫(xiě)作背景，作者簡(jiǎn)介，閱讀延伸等內(nèi)容進(jìn)行壓縮，高效利用閱讀教學(xué)課堂。教師在開(kāi)展教學(xué)前，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課件以及教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，保證閱讀教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，這樣可以在更少的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力。該種教學(xué)措施中需要充分重視語(yǔ)文閱讀教師教學(xué)能力，既需要保證其教學(xué)水平高，素質(zhì)能力強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備足，還需要保證對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有高效的使用能力。以《愛(ài)，其實(shí)很簡(jiǎn)單》文章為例，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前可以將閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行歸納，總結(jié)，例如利用語(yǔ)言概括選文的主要內(nèi)容;結(jié)合文章尋找老婦人身上最讓你感動(dòng)的一點(diǎn);以及文章中運(yùn)用了哪些修辭手法;文章表達(dá)效果怎樣。通過(guò)問(wèn)題的總結(jié)歸納，使學(xué)生在閱讀中帶著問(wèn)題去閱讀，這樣更加利于提高學(xué)生讀水平，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠發(fā)散思維，獨(dú)立思考。

（三）小組探討文章內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文教學(xué)主要是利用互聯(lián)網(wǎng)中教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)逐漸提高，以及轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)教學(xué)軟件制作閱讀教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻觀看學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀相關(guān)內(nèi)容，提高初中語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但在技術(shù)應(yīng)用閱讀教學(xué)中同樣需要充分結(jié)合初中學(xué)生生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)。由于初中學(xué)生年齡較小，且學(xué)習(xí)自制力較差，常規(guī)教學(xué)中學(xué)生很容易出現(xiàn)“溜號(hào)”情況，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。因此在開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)將學(xué)生分成各個(gè)小組，利用小組間的對(duì)抗學(xué)習(xí)使學(xué)生可以將注意力放到課堂教學(xué)內(nèi)容。并且借助比拼心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以相互督促，并且針對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題自主解決，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自制力以及閱讀主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)文章閱讀后的心得表達(dá)。這樣可以有效培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生可以更好地表達(dá)自己心中所想，能通過(guò)獨(dú)立思考形成特有的語(yǔ)文知識(shí)閱讀認(rèn)知，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閱讀文章中的內(nèi)容，以文字，圖片，視頻，音樂(lè)等形式進(jìn)行表達(dá)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更好地開(kāi)始語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性進(jìn)而弱化了教學(xué)內(nèi)容的傳輸。而互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加利于借助信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升有積極意義。以《音樂(lè)巨人貝多芬》文章為例，在開(kāi)展該文章閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以在教學(xué)前為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索貝多芬創(chuàng)作的相關(guān)樂(lè)曲，使學(xué)生的注意力更加集中，而后利用多媒體展示貝多芬的生平事跡以及文學(xué)作品，通過(guò)結(jié)合作品創(chuàng)作背景以及作品表達(dá)情感，使學(xué)生了解文學(xué)作品中作者的心緒，體會(huì)到貝多芬在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。這樣在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生更加體會(huì)到為喜愛(ài)的事物不斷拼搏進(jìn)取是多么重要，樹(shù)立學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，對(duì)熱愛(ài)的事物積極向往精神。

（五）結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生思維發(fā)展

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具有密切關(guān)聯(lián)性，只有在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將兩者教學(xué)高度結(jié)合才能有效保證初中語(yǔ)文教學(xué)有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力拓展，以及語(yǔ)文知識(shí)整合有重要作用。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生做好閱讀知識(shí)遷移，讓學(xué)生對(duì)不同事物有不同見(jiàn)解，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。以《從百草園到三味書(shū)屋》文章為例，教師可以利用多媒體輔助學(xué)生閱讀文章，并且在文章閱讀過(guò)程中不斷的提示魯迅先生在百草園的趣味生活，并且利用網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片進(jìn)行展示，完成文章閱讀后，教師可以利用思維引導(dǎo)法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考自身在成長(zhǎng)過(guò)程中的童年記憶，讓學(xué)生以自身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，并且撰寫(xiě)短篇文章。這樣的教學(xué)方法既可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)掌握文章閱讀的核心內(nèi)容，了解文章表達(dá)方式以及情感輸出。將其應(yīng)用到自身寫(xiě)作過(guò)程中，可有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平，使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升，使其表達(dá)方法更加規(guī)范。

（六）創(chuàng)新學(xué)生閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展起到至關(guān)重要作用。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系評(píng)價(jià)，主要以成績(jī)衡量學(xué)生素質(zhì)能力水平，利用課堂作業(yè)以及學(xué)科考試成績(jī)進(jìn)行判定，這種情況在一定程度上弱化了學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中既需要對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生在閱讀文章中對(duì)文章的領(lǐng)悟能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)該種新型評(píng)價(jià)方式，可以使評(píng)價(jià)體系更加具有多元化特點(diǎn)，更加突出學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行，積極完善，提高學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀水平。

（七）課后布置閱讀任務(wù)，提升學(xué)生閱讀水平

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能單單依靠課堂閱讀教學(xué)的45分鐘，教師在完成閱讀教學(xué)后可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀文章為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，完成閱讀任務(wù)布置好，并且督促學(xué)生完成閱讀習(xí)題集，不斷提高學(xué)生閱讀水平，使學(xué)生閱讀能力逐漸增強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)部具有豐富的閱讀資源以及眾多優(yōu)秀文章，教師在選擇閱讀文章過(guò)程中，需要依據(jù)學(xué)生閱讀能力，閱讀水平，文學(xué)情況進(jìn)行選擇。增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生文化底蘊(yùn)，以此幫助學(xué)生提高其寫(xiě)作能力。以《人生最美是清歡》這篇文章為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布該文章部分段落，將文章中優(yōu)美句子進(jìn)行標(biāo)記引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。并且在閱讀過(guò)程中布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章作者林清炫的寫(xiě)作心情進(jìn)行感受，這樣更能讓學(xué)生投入精力對(duì)文章片段進(jìn)行精細(xì)化閱讀。將課上閱讀教學(xué)與課后閱讀教學(xué)，兩種教學(xué)相結(jié)合可有效提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力，文學(xué)素養(yǎng)有著重要且積極作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)思維出現(xiàn)偏差，因此加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)能力有重要作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是信息技術(shù)與教育相關(guān)聯(lián)的重要體現(xiàn)，利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，教學(xué)方法優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容拓展，更利于培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在閱讀中可以進(jìn)行思維發(fā)散，獨(dú)立思考。

作者單位：茍彥軍? ?甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué)

茍彥軍（1983.10-），男，漢族，甘肅省臨洮縣，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)工作。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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