摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能夠構(gòu)建高效的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂?；诖耍疚膶ξ⒄n進(jìn)行了簡要概述，指出了微課應(yīng)用于小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的價值，并探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中微課利用的有效措施，以期為小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供相關(guān)實踐性建議，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);微課

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)背景下，微課作為一種新型的教學(xué)模式，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮血液，尤其是新冠疫情不時卷土重來的當(dāng)下，微課在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的價值，對提升語文教學(xué)效果尤為重要。因此，教師要實現(xiàn)微課與語文教學(xué)的深度融合，落實小學(xué)語文教學(xué)在模式和結(jié)構(gòu)上的改革和創(chuàng)新，發(fā)揮微課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

二、微課概述

（一）微課的概念

微課指的是借助信息技術(shù)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。當(dāng)前，對微課教學(xué)并沒有一個明確的概念，相關(guān)專家學(xué)者對其都有不同的定義，但多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為微課教學(xué)是以教學(xué)視頻為主要載體，在不同的時間和空間條件下，組織引導(dǎo)學(xué)生針對某個知識點，如重點、難點或疑點等教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

（二）微課的特點

微課教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂模式，這主要是由它的特點來決定的。

其一，突出主題，明確教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的一節(jié)課往往包含一個或多個教學(xué)目標(biāo)，課程時間長，小學(xué)生的注意力相對難以持久集中，導(dǎo)致學(xué)生在課上容易錯過重點、難點，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課的教學(xué)內(nèi)容通常是針對一個知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，比如重點、難點或某個專題，教學(xué)目標(biāo)往往是讓學(xué)生對一個或一類知識點進(jìn)行理解和掌握，信息集中且主題明確。

其二，短小精悍。微課教學(xué)視頻一般以不超過10分鐘為宜，這是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最明顯的區(qū)別，因此，對教師的教學(xué)有了更高的要求，需要教師用凝練的語言對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。根據(jù)微課不同的使用階段進(jìn)行劃分，可以分為課前預(yù)習(xí)類、課堂講解類以及課后鞏固類。微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)時，有助于學(xué)生提前對知識點進(jìn)行初步了解，節(jié)省課堂時間，為學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)打下基礎(chǔ);微課應(yīng)用于課堂講解時，使微課服務(wù)于教師的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識點;微課應(yīng)用于課后鞏固時，有利于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

其三，實現(xiàn)資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息傳播的速度更快捷、信息資源實現(xiàn)了充分共享。微課這一創(chuàng)新型的教學(xué)資源，打破了時間和空間的限制，師生借助移動設(shè)備進(jìn)行在線溝通交流，教師向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)的微課資源，同時也可以向其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享。教師既可以借鑒其他教師的作品，也可以將自己的微課上傳到平臺，供他人使用，在共同學(xué)習(xí)和交流中，建設(shè)開放性的語文在線交流平臺。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的價值

（一）對施教者層面的價值

首先，微課作為一種有效的教學(xué)工具，是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課程資源類型的延伸和補充，微課的特點使其所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容更易于教師使用和傳播。不同學(xué)年所學(xué)內(nèi)容有很大差異，進(jìn)入中高年級以后教材中會增添相對多的文言文和古詩的學(xué)習(xí)素材，教師在語文教學(xué)過程中，有必要播放一些視頻加深學(xué)生的理解和記憶，但視頻過長的話教師需要用專業(yè)的軟件進(jìn)行剪輯和加工，會造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而微課的出現(xiàn)可以使這一問題迎刃而解。

其次，微課能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識的專業(yè)技能的提升。教師想要制作一個優(yōu)質(zhì)微課的話，就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，選取恰當(dāng)?shù)闹R點，對微課做好過程的設(shè)計和重點、難點的剖析，在課堂講解時教師還要充分考慮與學(xué)生之間的互動以及針對課后習(xí)題的精準(zhǔn)設(shè)計。由于微課的時間要控制在10分鐘內(nèi)，在短時間里對一個知識點講解透徹是不容易的，微課的制作對于教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平都有很高的要求。因此，制作微課的過程也是不斷提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的過程。

最后，微課的應(yīng)用促使教師跟上信息化課程建設(shè)的步伐。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代的發(fā)展。教師除了積累教學(xué)經(jīng)驗和提升專業(yè)學(xué)科知識外，信息時代教師也應(yīng)具備一定的信息技術(shù)能力，勇于接受一些信息時代的新工具。小學(xué)語文教師在制作和應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時，首先能夠靈活熟練地運用微課制作軟件，在精心準(zhǔn)備的課件中增加聲音和配樂，同時還要在網(wǎng)上對一些媒體資源進(jìn)行搜集，在這一系列的過程中，教師的信息技術(shù)水平自然能得到相應(yīng)的提升。

（二）對受教者層面的價值

一方面，微課可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教育教學(xué)的主要功能之一就是使學(xué)生對所學(xué)知識形成長時間記憶。相關(guān)理論認(rèn)為知識如果以圖式的形式儲存在頭腦中時，可以減少工作記憶的負(fù)荷，而且圖式能夠根據(jù)信息不同的使用方式進(jìn)行知識的重構(gòu)。因此，教師在教學(xué)中運用理想的模式對學(xué)生施加適宜的認(rèn)知負(fù)荷，有助于學(xué)生主動、有針對性地圍繞知識點進(jìn)行滿負(fù)荷的高效學(xué)習(xí)。微課短小精悍的特點，使其一般只針對一個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)，并且是以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生可以更快、更好地理解和掌握，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另一方面，微課應(yīng)用于教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。核心素養(yǎng)理念下，教學(xué)的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教師所設(shè)計的微課內(nèi)容需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生積極參與其中。由于微課短小高效，學(xué)生可以根據(jù)微課的內(nèi)容自行進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

第一，遵循微原則。微原則是微課最主要的特點之一，表現(xiàn)在微課的資源容量小、微課的時間短、選課的選題控制在一定范圍內(nèi)。因此，教師在教學(xué)時所制作或選取的微課時長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，所制作或選取微課教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該以某一具體重點、難點問題為準(zhǔn)或以某一具體知識點為準(zhǔn)。

第二，遵循以學(xué)生為中心原則。微課這一新型教學(xué)模式其目的是服務(wù)于學(xué)生，所以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果是衡量微課教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。教師在進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，要以學(xué)生為中心進(jìn)行課程和教學(xué)素材的選擇。首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，清楚學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，知道學(xué)生想學(xué)的是怎樣的內(nèi)容以及喜歡通過什么樣的形式來學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師必須堅持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，以此激發(fā)學(xué)生的求知望。

第三，遵循交互性原則。對于小學(xué)生來說如果單純文字性的講述，勢必會使其感到枯燥無趣，因此，教師所設(shè)計的微課內(nèi)容要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在微課設(shè)計中需要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)插入相關(guān)的視頻和圖畫，使微課內(nèi)容更加靈活生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生樂于參與其中。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精準(zhǔn)把控微課教學(xué)內(nèi)容，保證微課教學(xué)的有效性

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)主體正逐步由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變并不意味著教師的作用削弱了，相反作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，只有在教學(xué)中對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)才能真正發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要加強對微課在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重要作用的認(rèn)識，對微課教學(xué)主題和目標(biāo)做到精準(zhǔn)把控，挖掘教材中與微課教學(xué)契合的素材，這樣設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容才能使教學(xué)主題與微課模式緊密聯(lián)系，才能使微課教學(xué)順利有效地開展，保證微課教學(xué)的有效性。

比如，對人教版三年級下冊《火燒云》一文進(jìn)行教學(xué)時，文中火燒云的顏色是色彩斑斕的、形狀是瞬息萬變的，如果單純依靠小學(xué)生的想象將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動、形象的畫面有一定難度，學(xué)生可能無法很好地感受火燒云色彩和形態(tài)的變化。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容對微課的主題進(jìn)行設(shè)定——“絢爛多變的火燒云”，組織學(xué)生通過視頻或圖片觀看火燒云色彩和形態(tài)的變化，加深學(xué)生對課文中描寫內(nèi)容的印象和記憶。在做到明確教學(xué)主題的同時，教師還要重點突出微課教學(xué)的“微”特點，在短時間內(nèi)有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師自身對微課在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有了充分的認(rèn)識，才能精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，從而明確微課的教學(xué)主題和目標(biāo)，保證微課教學(xué)的有效性，從整體上提升語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）巧妙導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍活潑好動，注意力難以長時間集中，在線下課堂教學(xué)中，教師會對學(xué)生的言行進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生脫離了教師的管控，教學(xué)活動難以保證順利實施?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師對于前期課程導(dǎo)入的重要性都有一定的認(rèn)識，并對有效的導(dǎo)入模式和方法進(jìn)行不斷的實踐探索，這種以微課為載體的新型課程導(dǎo)入形式應(yīng)運而生。首先，教師要對微課的導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計，依據(jù)微課內(nèi)容具備的圖文并茂、形象具體的優(yōu)勢，有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時還可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效率。其次，教師所制作和選取的微課內(nèi)容要有趣味性，并將微課巧妙地導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠長時間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的順利實施提供保障。

比如，對人教版五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以借助微課導(dǎo)入法，也就是在網(wǎng)絡(luò)課程開始前不告知學(xué)生具體的教學(xué)活動，而是先通過微課資源向?qū)W生播放一段經(jīng)典電影《地道戰(zhàn)》的片段，通過視聽的刺激來吸引學(xué)生，讓學(xué)生對地道有初步的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生對地道的特點和樣式進(jìn)行歸納總結(jié)，在中國人民的聰明智慧和敵人的兇狠殘暴鮮明對比下，突出地道防御之奇，同時增強學(xué)生的情感體驗，這也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向的教學(xué)理念。

（三）借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

微課應(yīng)用于小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為學(xué)生帶來了一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的新型學(xué)習(xí)體驗，既能突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，又有助于學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是在一定情境中形成和加強的，尤其對于小學(xué)生來說，極易受到教學(xué)情境等因素的影響。因此，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，要立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而推動學(xué)生情感和智力的發(fā)展，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)文言文《晏子使楚》時，由于歷史久遠(yuǎn)、小學(xué)生欠缺相應(yīng)的知識儲備，學(xué)生理解起來有一定的難度，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。因此，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，就需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有足夠的認(rèn)識，利用微課進(jìn)行情境化教學(xué)，使學(xué)生在晏子出使楚國時進(jìn)城門、見楚王、赴酒席這三個小故事的情境中去感悟和體會，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解教學(xué)內(nèi)容，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減少學(xué)生的理解偏差，保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）利用微課解決重難點，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果

由于受先天遺傳和后天環(huán)境等因素的影響，小學(xué)生在理解水平和認(rèn)知能力方面都存在一定的差異，這就需要教師在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對教材中的重點、難點進(jìn)行精準(zhǔn)把握，使教學(xué)活動有條理性，這是提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的有效途徑。微課這一創(chuàng)新型教學(xué)模式融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，有助于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)中的重點和難點，使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

比如，在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教學(xué)的重點是找出作者的游覽順序、教學(xué)的難點是理清課文段落大意。教師所制作或選取的微課內(nèi)容就可以以游客的視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著作者的游覽順序去探索，讓學(xué)生可以對雙龍洞洞外、洞口、洞內(nèi)的景物特征有清晰的認(rèn)識，學(xué)生通過微課課件如同置身于雙龍洞一般，學(xué)生在理清游覽順序以后，就會比較容易地進(jìn)行段落大意的概括，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，從而感受作者描寫的景物，深刻體會作者所表達(dá)的情感，達(dá)到提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的目的。

（五）通過微課拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往僅針對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生很大程度被束縛在課文內(nèi)容當(dāng)中，這很大程度上制約了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一大優(yōu)勢就是可以將互聯(lián)網(wǎng)平臺中豐富多樣的教學(xué)資源與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，這是對教學(xué)內(nèi)容極大的突破。在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師在完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)后，可以通過微課為學(xué)生呈現(xiàn)更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點，達(dá)到對課本內(nèi)容的有效外延，讓學(xué)生有更多接觸和學(xué)習(xí)課外知識的機會，通過教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好去選取課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在小學(xué)中高年級教材中增加了較多古詩詞和經(jīng)典名著的教學(xué)內(nèi)容，比如五年級下冊第五組中就包括了《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇經(jīng)典名著選文，而六年級下冊第六組中更是包含了《七步詩》《鳥鳴澗》《芙蓉樓送辛漸》《江畔獨步尋花》等十首古詩，這些經(jīng)典名著和古詩詞都是中華民族燦爛文化的象征，其中蘊含著豐富的情感和思想價值觀，教師有必要通過微課進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，這會極大地促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力的發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要加強對微課的認(rèn)識，明確微課在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要價值，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遵循微課的應(yīng)用原則，充分發(fā)揮微課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢，運用行之有效的策略，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，保證微課教學(xué)的時效性，并在這一過程中，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

作者單位：宋澤權(quán)? ? 定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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