孫瑩

摘 要：近年來(lái)素質(zhì)教育的改革逐漸進(jìn)入深水區(qū)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的重要工作。但繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺位形成鮮明反差，隨著我國(guó)“雙減”政策的推行和有效落地，教育部門(mén)探索科學(xué)的教學(xué)方法，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這就需要教師在教學(xué)方式和教學(xué)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，從而在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中真正意義上的減負(fù)。本文探究在“雙減”背景下如何落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為“雙減”政策下小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

引? 言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，高質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)同時(shí)提高理論知識(shí)與學(xué)生的基本素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程所包含的核心素質(zhì)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，它既包括了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又包括了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，也包括了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教育。目前在“雙減”背景下許多教師探索了形而有效的教學(xué)形式。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然缺乏學(xué)生核心素養(yǎng)方面的針對(duì)性培養(yǎng)。數(shù)學(xué)改革在傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)模式的影響下無(wú)法真正落到實(shí)處，因此教師應(yīng)認(rèn)真探究“雙減”政策下如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情的有效分析，讓“雙減”政策成為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育提升重要一環(huán)。

一、“雙減”政策理念

近年來(lái)我國(guó)在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面取得了良好的成效，但義務(wù)教育階段的短視性和功利性問(wèn)題仍然擺在小學(xué)教育的突出性位置，教師不夠健全的作業(yè)管理模式導(dǎo)致小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重。另一方面校外培訓(xùn)的火熱導(dǎo)致超前超標(biāo)培訓(xùn)是亟需解決的問(wèn)題，培訓(xùn)項(xiàng)目的高收費(fèi)和過(guò)度的資本涌入是我國(guó)現(xiàn)代教育的巨大風(fēng)險(xiǎn)隱患。學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的負(fù)擔(dān)過(guò)重嚴(yán)重對(duì)沖了教育改革的發(fā)展方向，因此黨和國(guó)家從體制機(jī)制角度出發(fā)來(lái)建設(shè)高質(zhì)量的現(xiàn)代教育體系。通過(guò)構(gòu)建良好的教育生態(tài)來(lái)強(qiáng)化學(xué)校作為教書(shū)育人的主體地位。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新化

目前很多教師在小學(xué)教學(xué)備案過(guò)程中缺乏教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)置過(guò)多的理論性內(nèi)容教學(xué)不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，填鴨式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)階段核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)單純的作為一項(xiàng)獨(dú)立性任務(wù)去完成，缺乏針對(duì)性的教學(xué)流程設(shè)計(jì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流十分有限。教師在按部就班的進(jìn)行理論講解過(guò)程中未考慮學(xué)生的實(shí)際情況，機(jī)械式的重復(fù)記憶導(dǎo)致學(xué)生的積極主動(dòng)性受到影響，教師未針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋進(jìn)行教學(xué)流程的逐步優(yōu)化。

2.對(duì)核心素養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有了較高的要求。但目前一些教師一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題能力的鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程帶有較強(qiáng)的功利性。許多學(xué)生在接觸小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)核心素養(yǎng)的概念缺乏認(rèn)知。教師未進(jìn)行針對(duì)性措施導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落地生根。一些教師沒(méi)有真正意義上關(guān)心到學(xué)生核心素養(yǎng)面的成長(zhǎng)和鍛煉過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的提升積極性無(wú)法得到有效提升。

三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)放在首位

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的進(jìn)行了界定，是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，要從多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)其具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合其自身的特點(diǎn)，在選擇課程的時(shí)候，要把核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)。教師在強(qiáng)調(diào)生命要素的同時(shí)，也要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。將知識(shí)體系和溝通交流相結(jié)合來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程。在日常小學(xué)教學(xué)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的深入滲透。

2.優(yōu)化教學(xué)流程，突出核心素養(yǎng)發(fā)展需求

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要適當(dāng)?shù)膬?yōu)化教學(xué)流程，要確保教學(xué)流程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展需求。要突出學(xué)生的主體地位以體現(xiàn)多元化的核心素養(yǎng)養(yǎng)理念，讓學(xué)生能夠在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中接觸到更高維度和更深層次的核心素養(yǎng)理念。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念以積極響應(yīng)“雙減”政策的要求。學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)模式以發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，要嘗試采用情景教學(xué)和微課教學(xué)等多種教學(xué)模式來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要活躍課堂氣氛并增加課堂趣味性，通過(guò)教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃來(lái)提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

雙減教育要求通過(guò)科學(xué)的教育理念以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式以檢查學(xué)生的知識(shí)體系建立情況，為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師要在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使他們能夠靈活地運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)，要盡可能的聯(lián)系生活元素來(lái)增加數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和應(yīng)用性。比如在進(jìn)行概率的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)工具以強(qiáng)化概率的運(yùn)用，通過(guò)講解概率時(shí)的運(yùn)算知識(shí)來(lái)增加學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以構(gòu)建豐富的教學(xué)場(chǎng)景。運(yùn)用營(yíng)造的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況合理的制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中始終保持探究和思考過(guò)程。教師可以引入新事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用來(lái)幫助學(xué)習(xí)分析和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性因材施教的進(jìn)行分層教學(xué)策略，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的分層來(lái)最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師要注重鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。及時(shí)的對(duì)教育形式進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)針對(duì)性的措施讓“雙減”政策為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力，教師要在充分解讀教育政策的基礎(chǔ)上落實(shí)多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)

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