楊帆

摘 要：在“雙減”政策下，學(xué)生有更多的時間去完成語文綜合性實(shí)踐作業(yè)。在語文實(shí)踐性作業(yè)的創(chuàng)新中，語文除了與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，還可以和數(shù)學(xué)、音樂、體育、科學(xué)、品德與社會等學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新性的融合。學(xué)生在動腦又動嘴的數(shù)學(xué)思維與語文素養(yǎng)的結(jié)合中，慢慢成為文理兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在綜合性作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生可以走進(jìn)敬老院、孤兒院，走進(jìn)那些需要幫助的人群中，在實(shí)踐與體驗(yàn)中感受人世間的酸甜苦辣，在親身經(jīng)歷中收獲豐富的情感。這樣既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”政策;作業(yè)形式;創(chuàng)新優(yōu)化

1探索語文教材，掌握教材中的重、難點(diǎn)

作業(yè)是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師大多會選擇一些重點(diǎn)的字、詞、句、段讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抄寫和記憶，或者布置大量習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。這種通過機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的作業(yè)模式，無法真正提高學(xué)生的成績，也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

“雙減”政策下很多教師不知所措、憂心忡忡，總感覺學(xué)生沒有充裕的抄寫時間，無法通過爛筆頭來鞏固語文基礎(chǔ)知識。在這種情況下，就要求小學(xué)語文教師創(chuàng)新和優(yōu)化語文作業(yè)形式。為了讓學(xué)生在“減法”中鞏固基礎(chǔ)、提升能力，教師要做好“加法”。教師要深入鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，從時間、內(nèi)容、形式和學(xué)情等多角度為學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)形式。教師要根據(jù)語文學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計探究性的作業(yè)，努力開發(fā)實(shí)踐性的作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2以學(xué)生的學(xué)情為切入點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)方式

“雙減”政策的核心對象是學(xué)生，核心目的是為學(xué)生減負(fù)增效。這就要求小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注不同學(xué)段不同學(xué)生的個體差異，創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式。一、二年級的學(xué)生可以不布置書面作業(yè)，那么怎樣才能及時有效地鞏固所學(xué)知識？又如何才能滿足每個學(xué)生的個性化需求呢？通過對政策中“減負(fù)增效”理念的深入解讀，小學(xué)語文教師要明確思想，雖然不可以安排紙筆作業(yè)和書面練習(xí)，但并不意味著放手不管，讓學(xué)生自由發(fā)展。低年級的孩子如果不能對所學(xué)知識進(jìn)行及時鞏固，就很容易遺忘和混淆相關(guān)知識點(diǎn)。其實(shí)，沒有了書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，低年級的孩子可以有更多的時間去讀書、練字，走進(jìn)生活，親近自然。這樣開放式的作業(yè)也是孩子成長和終身發(fā)展所需要的一種作業(yè)形式。高年級的語文教師要在抓好課堂效率的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇作業(yè)內(nèi)容。教師做好整體調(diào)控，并加強(qiáng)管理作業(yè)完成過程，以控制作業(yè)量和作業(yè)時間為前提，以提升學(xué)生綜合能力為目的，讓學(xué)生在有效的作業(yè)練習(xí)中養(yǎng)成良好的完成作業(yè)習(xí)慣，在多樣化的作業(yè)形式中，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

3運(yùn)用信息技術(shù)對詞語類作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)。豐富的詞匯量是語文閱讀和理解的根本，也是寫好文章的基礎(chǔ)。布置詞語類作業(yè)，既能檢測學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的效果，又能豐富和拓展學(xué)生的詞匯量。傳統(tǒng)作業(yè)形式以抄寫、組詞、造句、寫近反義詞、理解詞義為主。學(xué)生在機(jī)械、重復(fù)、單一的作業(yè)模式下提不起學(xué)習(xí)興趣，即使投入大量的時間也達(dá)不到高效記憶的目的。在“雙減”政策的新要求下，低年級學(xué)段不能有書面作業(yè)，高年級學(xué)段也需控制作業(yè)量。首先，在低年級的詞語類作業(yè)上，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可以利用信息技術(shù)，通過“小學(xué)生一起學(xué)習(xí)”等軟件，讓學(xué)生在軟件資源中選擇自己喜歡的復(fù)習(xí)方式來鞏固所學(xué)知識。教師可以利用信息云平臺，在信息管理的后臺查看學(xué)生的實(shí)踐成果，及時了解每個學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況。充分利用信息云平臺，把每個學(xué)生的錯誤點(diǎn)進(jìn)行一鍵整理，形成電子錯題集，讓學(xué)生在學(xué)校和家里都可以隨時看到自己的易錯點(diǎn)。這樣每個學(xué)生都可以根據(jù)自身需要進(jìn)行及時的訂正和復(fù)習(xí)。這種信息化的有效融合既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又尊重了學(xué)生的個體差異，還培養(yǎng)了學(xué)生的自我糾錯能力。

4重視對學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的綜合教育指導(dǎo)

新時代的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科融合。語文作為最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科，更要注重引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。在“雙減”政策下，學(xué)生有了更充足的時間到生活中去體驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)科融合。小學(xué)語文教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行學(xué)科融合設(shè)計時，可以讓學(xué)生去畫一畫、說一說、做一做，通過多種方式，進(jìn)行多學(xué)科的融合體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《過故人莊》這首詩之后，讓學(xué)生將自己的課堂理解，通過想象和聯(lián)想的方式在大腦里構(gòu)建一幅幅畫面，結(jié)合心中所想，用手中之筆畫出故事中所描繪的田園風(fēng)光。這種語文與美術(shù)結(jié)合的作業(yè)，在畫中有詩的創(chuàng)新性形式中，優(yōu)化了詩中有畫、詩中有話的語文學(xué)習(xí)方法，加深了學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計理念。語文創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計如何更好地突出開放性、趣味性、人文性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、賦能性，如何通過創(chuàng)新作業(yè)評價，深化小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新型設(shè)計，更好地營造學(xué)生的個性，使個人創(chuàng)造力得以有效擴(kuò)張，語文綜合素養(yǎng)得到提升，個人賦能于發(fā)展的可持續(xù)性與和諧性，我們將繼續(xù)努力。

5結(jié)束語

綜上述，為了始終將教書育人的教育理念滲透于教學(xué)過程中，把立德樹人的根本任務(wù)從課內(nèi)延展到課外，遵循教育教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律，開學(xué)初各校都制定了方案來落實(shí)“雙減”政策。

參考文獻(xiàn)

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