李琳

摘 要：現(xiàn)階段，各類新穎的教學(xué)方法已經(jīng)層出不窮。其中，在普通高中的課堂教學(xué)中，有一項(xiàng)教學(xué)方法已經(jīng)具有了充分的教育意義了，它就是思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。在有關(guān)的教育研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中我們能夠得知，把思維導(dǎo)圖教育策略應(yīng)用于普通高中課堂上，可以提升普通高中教學(xué)核心理念，并幫助學(xué)習(xí)者形成良好的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。普通高中教師應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教育與接納性教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用，提升課堂教學(xué)教學(xué)高效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建與應(yīng)用

引言

伴隨著新課改的越來(lái)越深化，老師解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，不能再讓學(xué)生機(jī)械地記住知識(shí)點(diǎn)，陷入了被動(dòng)的復(fù)習(xí)，反而是要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，以提高對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的復(fù)習(xí)導(dǎo)向性。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖教材已經(jīng)成為了中國(guó)教育界的熱門話題，并在普通高中課程中進(jìn)行了較好的課堂教學(xué)實(shí)際效果。

一、思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)

所以說(shuō)思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是我們根據(jù)連接某一方面的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)視覺(jué)效果語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這種視覺(jué)效應(yīng)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)能夠幫助受教育者在充分利用邏輯思維和抽象思考的基礎(chǔ)上，建立具有人性化的特定知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成思維導(dǎo)圖。這種思維方式很奇妙，所有的知識(shí)都可以用一棵樹的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不同的關(guān)鍵詞就是這個(gè)樹的分支。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要功能在于形成一種涵蓋知識(shí)點(diǎn)和各種關(guān)系的實(shí)用知識(shí)體系，即學(xué)習(xí)者可以通過(guò)研讀思維導(dǎo)圖，了解有關(guān)的科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展過(guò)程。進(jìn)而，對(duì)有關(guān)知識(shí)的實(shí)質(zhì)、原則和規(guī)則作了橫向比較和縱向聯(lián)系，最后建立起了一種全新的思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)習(xí)者便可以較好地記憶和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

二、在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的構(gòu)建

1.優(yōu)化高中生物教學(xué)理念

在生物教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)觀念起著特別關(guān)鍵的作用，它可以為教學(xué)活動(dòng)指引方向。在傳統(tǒng)的普通高中生物教學(xué)中，老師僅僅單方地為學(xué)生傳遞知識(shí)，而學(xué)生往往只是在被動(dòng)地接受知識(shí)。但這樣生物教學(xué)的核心思想發(fā)展很滯后，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的人文需求。因而，老師第一要主動(dòng)變化，重視觀念自主創(chuàng)新，注重學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，主動(dòng)地將自身作為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，進(jìn)而確保學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的核心影響力，使學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)，掌握大量的知識(shí)。在生物學(xué)課堂中，生物老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)全新升級(jí)的教學(xué)核心理念和元素，為學(xué)生賦予新的課堂教學(xué)模型。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用”洋蔥”作為實(shí)驗(yàn)素材的多面性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，并據(jù)此進(jìn)行了后續(xù)的試驗(yàn)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有更深刻的理解，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

為了更好地建立和使用思維導(dǎo)圖，老師要從多方面了解并熟悉思維導(dǎo)圖的基本特征和應(yīng)用方式。因此建立思維導(dǎo)圖是一門非常重要的教學(xué)方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑。全面考慮思維導(dǎo)圖涵蓋的知識(shí)面非常廣泛，對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)也不可過(guò)于片面，而應(yīng)從總體上全面認(rèn)識(shí)。唯有如此，學(xué)生才能正確理解思維導(dǎo)圖，并正確、靈活地應(yīng)用到課程內(nèi)容教學(xué)等實(shí)際活動(dòng)中，從而賦予學(xué)生自主創(chuàng)造的能力[1]。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

生物復(fù)習(xí)課程不僅能夠幫助他們進(jìn)一步推進(jìn)原有知識(shí)水平，為以后的復(fù)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還可以幫助他們及時(shí)查缺補(bǔ)漏，健全課程內(nèi)容的知識(shí)體系。而在過(guò)去的生物復(fù)習(xí)課程中，很多人習(xí)慣“流于形式”，導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)的實(shí)際效果并不理想等。思維導(dǎo)圖的使用可以合理處理這個(gè)問(wèn)題。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以建立并簡(jiǎn)化整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，避免各階段的重復(fù)，有利于提高學(xué)生的自我反省，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物概念是生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。學(xué)生要想學(xué)精，就務(wù)必了解和掌握概念。但對(duì)大部分學(xué)生而言，很多的概念會(huì)增加他們的記憶負(fù)擔(dān)，使他們無(wú)法合理記憶，而且非常容易搞混概念。這時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的引進(jìn)可以合理解決這一問(wèn)題。老師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生表述這種概念。例如在給學(xué)生授課蛋白的有關(guān)概念時(shí)，可以借助多媒體搭建蛋白的思維導(dǎo)圖，在圖上以直觀的方式標(biāo)明概念的相應(yīng)專業(yè)知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)觀看此圖，學(xué)生能深刻理解有關(guān)蛋白的概念，進(jìn)而加深記憶。

3.在問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)交流是一個(gè)十分關(guān)鍵的階段。學(xué)生提出明確的問(wèn)題，既是教學(xué)難點(diǎn)，又是教學(xué)實(shí)際效果的重要因素。就學(xué)生來(lái)講，綜合能力關(guān)鍵反映在思考能力和問(wèn)題意識(shí)上。同時(shí)，這兩個(gè)方面也是評(píng)定普通高中生物教學(xué)實(shí)際效果的主要參照規(guī)范。思維導(dǎo)圖在普通生物高中教學(xué)中的運(yùn)用能有效地塑造學(xué)生的思考能力，激勵(lì)學(xué)生合理提出問(wèn)題[2]。

4.在自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

在許多的思維模式中，思維導(dǎo)圖都扮演著不可或缺的角色。它不僅僅可以協(xié)助老師的教學(xué)活動(dòng)，并且可以協(xié)助學(xué)生更合理地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，寫課堂筆記是一個(gè)主要的內(nèi)容。上課的時(shí)間是非常有限的，為了更好地節(jié)約課堂筆記的記錄，緊跟授課的節(jié)奏感，合理地把握住授課的核心和難題，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單地記錄內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖合理地梳理課堂筆記，隨后在課下開展改正。例如，學(xué)生可以用簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)記和文字說(shuō)明有關(guān)知識(shí)，將全部知識(shí)要點(diǎn)連接在一起，產(chǎn)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣學(xué)生的課堂筆記會(huì)顯得更為高效簡(jiǎn)約，學(xué)習(xí)的自信也會(huì)提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在普通高中生物教學(xué)中，這門課程內(nèi)容有著一定的多元性，涉及了眾多的基本概念與抽象的知識(shí)。對(duì)于老師的講課和學(xué)生的理解，都存在著相當(dāng)?shù)碾y度。思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，能為普通高中生物教育產(chǎn)生新的教育核心理念與教學(xué)模式，使教學(xué)實(shí)際效果顯著，合理塑造學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師，必須在課堂中積極主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，并充分運(yùn)用其功能，以助推課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫志妍. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J]. 亞太教育， 2016（10）：1.

[2] 毛多輕. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J]. 魅力中國(guó)， 2016， 000（050）：54.