童麗華

一、總的設(shè)計

每一個歷史人物的別樣人生，都可以豐富學(xué)生的生命體驗，進而汲取生命的養(yǎng)分?；趯W(xué)生在初一學(xué)過了《寫人要抓住特點》與《寫出人物的精神》的寫作課，對于寫人的技法有一定的積累，這個設(shè)計是在初一基礎(chǔ)上的綜合和深入，注重刻畫人物的方法，以為?？珜懭宋锘貞涰椖看?lián)整個單元的教學(xué)和寫作。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀：

1.了解回憶性散文、傳記呈現(xiàn)的各式各樣的人生經(jīng)歷，從文中人物的生平事跡中汲取營養(yǎng)，豐富自己的生活體驗。2.抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)等特點，掌握閱讀方法。3.學(xué)習(xí)課文刻畫人物的方法，如外貌、語言、動作、神態(tài)等正面描寫的方法，通過他人的眼光、言行等側(cè)面表現(xiàn)主人公的方法，引用客觀材料的方法，欲揚先抑的方法，各種修辭手法的運用等，并嘗試在自己的寫作中運用。

寫作：

1.在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)傳記的特點，并能夠根據(jù)自己要記述的對象設(shè)計適宜的寫作方式。2.學(xué)會選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的個性特點，通過記言述行展現(xiàn)人物風(fēng)貌。3.學(xué)習(xí)在真實的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，適當(dāng)描寫，增強傳記的生動性。

三、學(xué)習(xí)過程

導(dǎo)入：學(xué)校?？剁娐暋烽_了一個新的欄目——“歷史的印記·人物”，現(xiàn)正向同學(xué)們征稿。從欄目的名稱來看文章是要寫回憶性散文或傳記，今天我們來學(xué)習(xí)第二單元的文章來一窺這兩種文體的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：1.學(xué)生四人小組活動，每人分一篇課文的識記生字的音形義，摘記在卡片上，先組內(nèi)交流，再派代表在黑板上演示讀音與書寫，其他組同學(xué)補充。以此來完成字詞的教學(xué)。2.學(xué)生先行看完第二單元提示?？赐甑诙卧恼n文至少一遍。3.學(xué)生四人小組討論寫人的文章要如何寫，討論結(jié)果寫在紙上，老師匯總后呈現(xiàn)以下幾個項目。

活動一 擬寫標(biāo)題

四人小組討論填表后得出結(jié)論：一般回憶人物的散文直接寫出回憶的對象或加上對象前加回憶、紀(jì)念等，傳記一般標(biāo)題為某某（傳）或者點明文章主旨的詞句。

活動二 寫好人物

學(xué)習(xí)任務(wù)1事件典型

把班級分成四大組，交流補充概括四篇課文寫的事件，形成表格。

教師引導(dǎo)《藤野先生》和《回憶我的母親》兩文事情比較多，是不是隨意羅列呢？這就需要講一定的順序并且有一條或兩條貫串全文的線索，由此明確兩文的線索。

學(xué)習(xí)任務(wù)2人物描寫

四大組各領(lǐng)任務(wù)找出外貌、語言、動作、神態(tài)描寫的句子，有感情地讀一讀，可以問一問為什么設(shè)計這樣的朗讀，從而體會其中蘊含的情感，也可以讓學(xué)生旁批的方式組織教學(xué)。

如同樣是外貌描寫：《藤野先生》中運用白描手法，文字簡練樸素，不過多渲染，寥寥幾筆，寫出典型的輪廓和氣質(zhì)，具有傳神及突出主體的作用?！读蟹颉ね袪査固分袆t運用了鋪陳的手法，詳細地、反復(fù)地描寫事物，情感表達豐富細膩，極力表現(xiàn)其外表平庸是為了與后文表現(xiàn)托爾斯泰靈魂的偉大形成強烈的對比，給讀者以情感的沖擊，給人留下深刻印象。

四、作業(yè)設(shè)計

因為教材中的兩篇均為長篇傳記中的節(jié)選，不夠經(jīng)典，不能作為學(xué)生仿照寫小傳的樣本。所以教師還是應(yīng)該拓展其余以增加學(xué)生對傳記體例的認(rèn)識，如老舍的《著者簡略》，秦文君的《我屬馬》，流沙河的《這家伙》。根據(jù)樣本提供的寫作支架，小組討論，以表格的形式形成小傳的素材單樣例。

2.根據(jù)素材單搜集資料后，獨自給?？瘜懜?。

五、學(xué)后反思與評價

做一個單元的整合教學(xué)，內(nèi)容上必定需要取舍，這個設(shè)計綜合了回憶性記人散文和傳記的共同點，采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的語文能力。