韓春青

學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，與他們自身投入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有關(guān)，而有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，畢竟為數(shù)不多，這就要求閱讀課堂必須富有激發(fā)性。閱讀課堂的激發(fā)性與教師本人的個(gè)性化閱讀息息相關(guān)，越是對(duì)文本研讀得全面深入，便越能別出心裁地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)教師本人的個(gè)性化閱讀，并不是想要以此為尺度來(lái)衡量學(xué)生的閱讀取向，甚至將學(xué)生多元的個(gè)性閱讀引導(dǎo)至教師一元的閱讀框架之下。但不可否認(rèn)的是，一個(gè)未對(duì)文本做過(guò)深入個(gè)性化閱讀探究的教師，一般不能游刃有余地探索于文本之中，不能揮灑自如地應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自然也就很難激發(fā)出學(xué)生的閱讀靈性，進(jìn)而引領(lǐng)他們走向個(gè)性化閱讀之境。教師本人的個(gè)性化閱讀，閃爍著其進(jìn)入文本、解析文本的獨(dú)特智慧靈性，對(duì)于學(xué)生走近文本，有著示范引導(dǎo)的觸發(fā)作用，用得好、用得巧，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高。如果我們能夠進(jìn)一步地將教師的個(gè)性化閱讀所得，與基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來(lái)，那就更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的熱情了。生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景是美國(guó)一位教育家所提出的四大學(xué)習(xí)場(chǎng)景之一，他這樣闡釋生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景：“生活是指將我們所學(xué)的知識(shí)投入有意義的實(shí)際應(yīng)用中。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，我們要么能得知關(guān)于某項(xiàng)知識(shí)我們所理解的深度，要么能意識(shí)到有些原本以為理解了的知識(shí)其實(shí)我們并未理解透徹?！彼鼜?qiáng)調(diào)在生活情境中實(shí)際應(yīng)用知識(shí)以加強(qiáng)消化理解的重要。我們同樣可以將生活情境引入知識(shí)接受與能力培養(yǎng)的過(guò)程中，以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。閱讀課堂激發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，既要考慮文本學(xué)習(xí)的需要，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的實(shí)際需要。

“當(dāng)技能水平和挑戰(zhàn)的難度彼此不相上下時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入心流狀態(tài)，即最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！薄半m然迄今還無(wú)法找到一種教學(xué)模式能適用于所有學(xué)生，但卻有一種能讓所有學(xué)生都進(jìn)入心流狀態(tài)，那就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。”由此看來(lái)，老師從學(xué)情出發(fā)，設(shè)置基于文本學(xué)習(xí)目標(biāo)之上的能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目任務(wù)，成為閱讀課堂有效推進(jìn)的關(guān)鍵所在。