李仕偉 孫 力 李貽學(xué)＊ 張 倩 郝志濤

（1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271000；2.聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000；3.陽信縣自然資源和規(guī)劃局，山東 陽信 251800）

0 引言

地理信息科學(xué)專業(yè)是指涉及地理學(xué)及地圖學(xué)的基本知識(shí)、遙感、計(jì)算機(jī)科學(xué)、測(cè)繪學(xué)、環(huán)境科學(xué)等的一門綜合學(xué)科。該學(xué)科要求熟練掌握地理信息科學(xué)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，具備遙感數(shù)字圖像處理和地理信息科學(xué)技術(shù)運(yùn)用的基本技能，可以運(yùn)用3S（GIS、RS、GPS）技術(shù)，解決資源與環(huán)境的信息采集、分析處理和決策支持中的相關(guān)技術(shù)問題。地理信息科學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，在國(guó)土規(guī)劃中的作用越來越重要。近年來隨著云計(jì)算、無人機(jī)應(yīng)用、智慧城市等技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，在推動(dòng)地理信息技術(shù)普及的同時(shí)，也給學(xué)科的教育研究提出了更高的要求，帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)的模式做出改進(jìn)。同時(shí)，信息時(shí)代的到來，也使得講師不再是唯一的知識(shí)傳播主體，所以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向課堂講授的授課模式勢(shì)在必行。

在這樣的時(shí)代背景下，需要聚焦國(guó)家和區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨?，針?duì)現(xiàn)存的教學(xué)問題做出改進(jìn)，致力于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，部分學(xué)生存在上機(jī)實(shí)操能力相對(duì)薄弱，習(xí)慣硬背條條框框，對(duì)一些重要的原理掌握不透徹，理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體操作之間不能融會(huì)貫通等問題。解決這些基礎(chǔ)問題，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

目前地理信息科學(xué)專業(yè)教材的理論性偏強(qiáng)，包含了大量的專業(yè)術(shù)語、圖形、表格、數(shù)學(xué)公式，等等。在以傳統(tǒng)講授為主的教育模式中，講師的授課難度較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性偏低，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。因此，實(shí)現(xiàn)地理信息專業(yè)與案例教學(xué)法的融合頗為重要，采用符合課程目的的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生地理信息科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有更加直觀的意義。

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前的教育背景下，最直接的解決辦法是改變案例教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，降低理論知識(shí)分?jǐn)?shù)的占比，讓學(xué)生從自我意識(shí)層面上發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高對(duì)案例討論的重視程度，轉(zhuǎn)變以理論記憶為主的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)而通過案例素材的收集、交流，使學(xué)生掌握獨(dú)立解決該專業(yè)問題的能力。理論基礎(chǔ)講解的是讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)清晰的了解，提高對(duì)案例討論的重視程度，轉(zhuǎn)變以理論記憶為主的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)而通過案例素材的收集、交流，使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)。首先理論基礎(chǔ)的模塊，它的作用主要是讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，形成一定的知識(shí)框架，從而使他們掌握自我學(xué)習(xí)、深入了解專業(yè)知識(shí)的能力。案例教學(xué)法是在這種可以自我深入了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做出目的導(dǎo)向，使學(xué)生具備獨(dú)立解決問題的能力。案例教學(xué)法本質(zhì)上是知識(shí)傳授形式的改變，從灌輸式的知識(shí)傳授方式向啟發(fā)式的傳授方式轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡。

1 地理信息科學(xué)專業(yè)引入案例教學(xué)法的必要性

1.1 地理信息科學(xué)專業(yè)現(xiàn)存的知識(shí)傳授方式存在問題

1.1.1 課程內(nèi)容

緊湊的課程內(nèi)容安排，會(huì)使得所傳授的知識(shí)在廣度和深度上有所失衡，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)上出現(xiàn)偏差，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。從地理信息科學(xué)專業(yè)的授課特點(diǎn)上考慮，主要有以下幾點(diǎn)：其一，地理信息科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的專業(yè)，需要的基礎(chǔ)知識(shí)繁多；其二，講授知識(shí)的廣度、深度上存在失衡；其三，大多采用以講師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生課堂參與度低。

1.1.2 思維觀念

一些教師的思維觀念還是以傳授知識(shí)越多越好為出發(fā)點(diǎn)，潛意識(shí)中會(huì)或多或少地提高課程的深度和廣度。這樣的出發(fā)點(diǎn)忽略了學(xué)生的接受能力，再加上各科的考試內(nèi)容，使得學(xué)生疲于應(yīng)付。所以，需要在教學(xué)理念上進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)該以學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)。教師更應(yīng)該在煩雜的知識(shí)中，縮小應(yīng)掌握的知識(shí)的范圍，提煉需要掌握的知識(shí)，著重講解。使學(xué)生能夠更加容易地進(jìn)入該學(xué)科，使其了解學(xué)科框架，具備自我了解學(xué)科知識(shí)的能力。

1.2 案例教學(xué)法有助于改變知識(shí)傳授形式

1.2.1 案例教學(xué)法內(nèi)涵

從1950年開始，案例教學(xué)法逐步傳入英國(guó)、法國(guó)、日本、加拿大、德國(guó)等國(guó)家。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法逐漸受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出的《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》報(bào)告書中，點(diǎn)出案例教學(xué)法在師資培育課程中所占有的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為：一種教師與學(xué)生直接參與、共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。案例教學(xué)法首先要以典型的實(shí)際案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行討論、問答的過程，目的是以案例為媒介提高學(xué)生的綜合能力。

案例教學(xué)法在古代便有體現(xiàn)，如田忌賽馬、屠夫與蛇、圍魏救趙等古典案例。故事雖小，卻被后世傳頌。像《萬歷十五年》一書也是通過對(duì)特定人物的描述，來反映整個(gè)朝代的特點(diǎn)。《抱樸子外傳》傳授道理也是通過引經(jīng)據(jù)典的方式。這些案例和書籍都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，所描述的例子能直接引發(fā)讀者思考，以自己已有的認(rèn)知，與案例和書中的觀點(diǎn)相互碰撞、歸納，從而升華對(duì)這類事物和情境的理解。

引用泰納先生所說的觀點(diǎn)。他提倡人們必須親自接觸各種各樣的工具、材料以及操作，與工作者、勞動(dòng)者在一起，不計(jì)較他們做好了還是做壞了，賺了還是賠了。這種方式能讓他們通過自己的眼睛、鼻子、手，收獲一些理解。盡管這些微不足道，但在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的人會(huì)不知不覺從這些細(xì)節(jié)中慢慢琢磨，逐漸在心中產(chǎn)生某種認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間的推移，開始動(dòng)手嘗試新的組合，或者是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和改進(jìn)。

以上的例子與筆者要構(gòu)建的案例還有一定程度的區(qū)別，其最終目的是相似的，像泰納先生提倡的要將人放到切實(shí)的場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)，與古代用引經(jīng)據(jù)典的方式傳授知識(shí)，不謀而合。而案例教學(xué)法要做的，也是要盡可能地把學(xué)生放到切實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中去，盡量地去模擬這樣一種環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考，讓其慢慢地心在中產(chǎn)生某種認(rèn)知，進(jìn)而起到教書育人的作用。

1.2.2 知識(shí)傳授方式由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的教學(xué)模式中，理論教學(xué)的方式還存在需要改進(jìn)的地方。理論知識(shí)往往難以融會(huì)貫通，把它們知識(shí)記入腦海中，也容易忘記，源于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)層面不夠，如果處在真實(shí)的情景中，或許更加容易理解。例如，如果沒見過實(shí)際的農(nóng)作生活，單純地通過書面理解農(nóng)作的過程就會(huì)顯得困難，而如果見過實(shí)際的耕作過程，再去理解書面的理論就會(huì)顯得容易許多。案例教學(xué)法的目的就是盡可能地把晦澀難懂的理論知識(shí)，變得情景化。其本質(zhì)上是知識(shí)傳授形式的改變，從灌輸式的知識(shí)傳授方式向啟發(fā)式的傳授方式轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡。

2 案例教學(xué)法——融入地理信息科學(xué)專業(yè)

2.1 案例教學(xué)法的移植受多方面條件限制

當(dāng)前課程模式的轉(zhuǎn)變受許多條件的限制。從課程結(jié)構(gòu)、案例構(gòu)建、教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?nèi)矫鎭砜紤]。

課程結(jié)構(gòu)方面：首先，課程結(jié)構(gòu)受課時(shí)的限制。大部分課程時(shí)間短暫，難以在進(jìn)行案例教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有清晰的認(rèn)識(shí)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例難以有積極的反映，進(jìn)而降低案例討論的效果。案例教學(xué)法對(duì)課堂的人數(shù)也有要求，人數(shù)越多越難以達(dá)到應(yīng)有的效果?，F(xiàn)在的教學(xué)模式多以大課堂教學(xué)為主，學(xué)生人數(shù)過多，難以改變。

案例構(gòu)建方面：一個(gè)好的案例需要長(zhǎng)時(shí)間的打磨。微小的案例可能無法引起學(xué)生積極討論，或者說值得討論和借鑒的地方很少。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只了解了一個(gè)很小的方面，不能達(dá)到到案例教學(xué)的效果。如果一個(gè)案例超出了學(xué)生的能力范圍，晦澀難懂，也同樣會(huì)達(dá)到相反的效果，降低學(xué)生的積極性。這樣就要求案例的制作首先要以能提高學(xué)生交流探討的積極性為前提。與此同時(shí)，還要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)待內(nèi)容煩雜的交叉學(xué)科，要精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建框架要以理解真實(shí)案例為導(dǎo)向，降低學(xué)生自主搜索的難度，提高學(xué)生收集資料、解決問題的積極性。

教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變方面：以大課堂講授為主的教育模式已經(jīng)得到充分發(fā)展、不斷的改進(jìn)，但也同樣帶來了一些弊端。以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，學(xué)生的自主參與度低。教師和學(xué)生難以處在一個(gè)平等的對(duì)話狀態(tài)。而案例教學(xué)法的主要目的便是營(yíng)造一個(gè)學(xué)生敢于積極參與辯論的課堂，讓學(xué)生自己試著做，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生深化發(fā)現(xiàn)、加深理解。所以營(yíng)造一個(gè)適于溝通辯論的氛圍也是需要努力的。

2.2 基于地理信息科學(xué)專業(yè)的改進(jìn)措施

2.2.1 案例分值占比與理論分值占比同等化

該方案的本質(zhì)目的是使學(xué)生從自我意識(shí)層面發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高對(duì)案例的重視程度。基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)地理信息科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，采用以下課程分值占比較為合適：理論課程分值占總分值的40%，實(shí)驗(yàn)課程分值占總分值的20%，案例課程分值占總分值的10%。

2.2.2 營(yíng)造適于討論的案例交流環(huán)境

在我國(guó)現(xiàn)存教育背景下，縮減班級(jí)人數(shù)難以實(shí)現(xiàn)，而適于案例交流的課堂人數(shù)在十幾人?；谶@樣的背景條件和教學(xué)要求，提出以下改進(jìn)措施：第一，采用分次授課的方式，理論知識(shí)授課方式、課程人數(shù)不變，案例教學(xué)在課程總時(shí)長(zhǎng)不變的前提下，將班級(jí)分成十幾人至二十人的案例交流小組，分次授課。第二，采用面對(duì)面的案例交流方式，在符合實(shí)際的前提下，盡量采取圓桌討論的形式，讓學(xué)生和教師處于平等的交流狀態(tài)下。

2.2.3 案例教學(xué)授課形式

采用十幾人為一組的第二課堂形式，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，單獨(dú)進(jìn)行案例授課?？梢圆扇∫淮晤A(yù)討論，給出一周的時(shí)間，充分收集學(xué)生的各項(xiàng)意見和觀點(diǎn)，收集后發(fā)給所有人。再次準(zhǔn)備一周時(shí)間，討論時(shí)間可以簡(jiǎn)短，分兩次進(jìn)行分別打分。討論時(shí)間由講師控制，以達(dá)到討論效果為最終目的。導(dǎo)師需了解學(xué)科前沿知識(shí)，引導(dǎo)討論方向，以學(xué)生討論為主，相互學(xué)習(xí)。就案例中存在的問題，以及改進(jìn)措施充分探討。由導(dǎo)師針對(duì)每人的準(zhǔn)備程度以及發(fā)言情況，主觀打分。收集最后的討論方案，作為課程成果。

2.2.4 軟件技能類案例形式

事先給出一個(gè)相關(guān)的案例項(xiàng)目，以研究項(xiàng)目為導(dǎo)向，闡述該項(xiàng)目中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，采用項(xiàng)目任務(wù)形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)探索軟件的不同操作來解決問題，并比較由不同的軟件得出不同的結(jié)論。最后分成十幾人一組的形式，就任務(wù)過程及結(jié)果進(jìn)行討論。

3 具體實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)解決的問題

3.1 案例與舉例的區(qū)別

案例定義的界定也十分重要。為了人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，許多學(xué)校也進(jìn)行了有關(guān)案例的建設(shè)，但在案例建設(shè)上也會(huì)出現(xiàn)案例構(gòu)建理解上的問題，一些教師會(huì)把教學(xué)案例與課堂舉例相混淆?；谶@類問題，下面對(duì)構(gòu)建案例的概念作出界定。

課堂舉例所用的例子能啟發(fā)的只是一個(gè)很小的概念點(diǎn)，充其量算是微案例，這與筆者所要構(gòu)建的案例還有一定的區(qū)別。案例教學(xué)法所構(gòu)建案例指的是一個(gè)實(shí)際的案例素材，可以達(dá)到幾十頁材料的案例，一般來自實(shí)際的項(xiàng)目情景中。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)就這些案例素材進(jìn)行打磨，使這些案例能符合教學(xué)的目的，點(diǎn)出其中的問題，由這些問題引導(dǎo)學(xué)生翻閱案例素材，其再通過收集資料、相互討論，與自己已有的理論相互碰撞，構(gòu)建新的理論框架，解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。對(duì)于放到案例中的問題。不是所有項(xiàng)目中遇到的問題都能放到案例，放到案例中的問題一定要有某些能引發(fā)人們思考的地方或者蘊(yùn)含一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，能夠展示事物的發(fā)展規(guī)律。從而引發(fā)學(xué)生充分思考。

3.2 案例構(gòu)建的主體

構(gòu)建案例庫的主體應(yīng)該是一線教師、企業(yè)。分別從兩個(gè)方面來說，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)案例的選擇要以教學(xué)大綱為基本要求，案例必須與教學(xué)內(nèi)容相符，而一線教師在自己的專業(yè)課程方面，有多年的工作經(jīng)驗(yàn)積累，有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能更加輕松的把握案例是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求。另一方面，案例教學(xué)主要目的就是將學(xué)生帶入切實(shí)的情景當(dāng)中，而相應(yīng)企業(yè)會(huì)接觸許多專業(yè)項(xiàng)目，所以企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于擁有更多構(gòu)建教學(xué)案例的素材。

基于以上兩方面的分析。首先，構(gòu)建案例較為可行的措施是由企業(yè)提供相應(yīng)的案例素材，分析案例中存在的問題，提出可以借鑒的地方。然后由一線教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些實(shí)際存在的案例進(jìn)行打磨，選出符合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的案例。其次，由教師自主構(gòu)建案例，但這樣的構(gòu)建方式會(huì)使得教師付出的精力過多，若沒有完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，難以實(shí)施。

3.3 案例構(gòu)建促進(jìn)機(jī)制

3.3.1 案例庫專項(xiàng)基金

確定案例構(gòu)建主體后，為了能更好地推動(dòng)案例構(gòu)建工作，有必要建立切實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。首先要做的就是，設(shè)立案例庫專項(xiàng)基金，對(duì)案例構(gòu)建提供相應(yīng)的資金支持。案例的編輯、建立是一項(xiàng)十分費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工程，而往往又會(huì)出現(xiàn)案例編寫經(jīng)費(fèi)不足的情況，嚴(yán)重打擊了案例編寫的積極性。而且，缺乏經(jīng)費(fèi)的支持以及專項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就會(huì)導(dǎo)致教師只能按照自己的教學(xué)偏好構(gòu)建案例，從而嚴(yán)重影響案例構(gòu)建的質(zhì)量。所以，各學(xué)校建立專項(xiàng)基金十分重要。

3.3.2 校企合作模式，企業(yè)提供素材

案例和基金的建設(shè)，采用學(xué)校項(xiàng)目資金立項(xiàng)加校企合作的形式。這樣做的好處有以下幾個(gè)方面，從企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)角度出發(fā)：

對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)基于自身的實(shí)際項(xiàng)目、項(xiàng)目中存在的實(shí)際問題和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)提供案例素材。首先，這種方式會(huì)增加企業(yè)的知名度。其次，企業(yè)提供的案例用于教學(xué)討論，有利于從企業(yè)項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)校而言，由企業(yè)提供一部分案例素材，一方面，會(huì)在一定程度上減輕一線教師的工作壓力。另一方面，為案例庫的構(gòu)建提供了素材，有助于優(yōu)質(zhì)案例的構(gòu)建。再者，由企業(yè)提供一部分資金，用于案例構(gòu)建項(xiàng)目的啟動(dòng)，有助于減輕學(xué)校的資金壓力。

這種模式有利于加快校企合作的進(jìn)程，有利于企業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。同時(shí)，案例庫專項(xiàng)基金設(shè)立后，資金主要用于兩方面。一方面，用于案例構(gòu)建項(xiàng)目的啟動(dòng)，采用項(xiàng)目立項(xiàng)的形式，保證案例項(xiàng)目能有足夠資金順利運(yùn)行。另一方面，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，舉辦相關(guān)的比賽，對(duì)優(yōu)質(zhì)的案例進(jìn)行榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和資金獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)教師案例構(gòu)建的積極性。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育模式會(huì)隨之不斷地改進(jìn)。而案例教學(xué)法經(jīng)旅游學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的實(shí)踐證明，這確實(shí)是一種好的教學(xué)方式，是一種尋找理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)模式。對(duì)此，首先不應(yīng)持一種排斥態(tài)度，而應(yīng)該持有一種包容的態(tài)度，取其精華，去其糟粕。因?yàn)閷?duì)任何一種教學(xué)模式任意加以濫用，都會(huì)帶來諸多負(fù)面影響。就像案例教學(xué)法，第一前提就是要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，案例也難以討論，即使討論也是膚淺的，難以達(dá)到切實(shí)的效果。