摘要：我國學前教育專業(yè)的學生在正式成為一名幼師前要先進行頂崗實習，這一次實習不僅僅能夠幫助學生完成從學生到老師、從受教者到授教者的角色變化，還能夠幫助學前專業(yè)學生快速適應社會環(huán)境。本文使用NVIVO分析軟件來對學生在實習期中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，并從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)頂崗實習對學生適應自己的社會職業(yè)，了解職業(yè)的價值和意義有著深遠的影響，根據(jù)分析結(jié)果可以看出頂崗實習是學前教育的學生進行環(huán)境適應和角色轉(zhuǎn)化的重要時期。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);頂崗實習;職業(yè)適應過程

學前教育專業(yè)學生在從學生身份轉(zhuǎn)變成教師身份之前需要經(jīng)歷較長的角色轉(zhuǎn)變期，頂崗實習恰恰能為他們提供轉(zhuǎn)變角色的機會和時間。學生們通過實習期間對在職教師的觀察和教學工作的實踐，可以進一步強化自身對于專業(yè)技能的認識和理解，并在實習期中逐漸構(gòu)建形成屬于自己的教育觀和教育信念。幼兒教師都必須經(jīng)歷頂崗實習，這是他們走向社會，成為一名正式幼兒教師的前期準備工作，也是他們成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的基礎(chǔ)。在進行頂崗實習時，學生要盡量保持積極樂觀的心態(tài)，對周圍的環(huán)境盡快進行熟悉和適應，同時構(gòu)建合理的人際交往關(guān)系，為后續(xù)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)條件。但部分學生在頂崗實習時可能會存在適應不良的情況，難以完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，甚至于會對幼兒產(chǎn)生厭煩的情緒以及對工作本身產(chǎn)生負面情緒。針對這一情況，實習生們除了要主動調(diào)整自己的情緒，還可以利用外界因素來操控情緒的轉(zhuǎn)變。同時，教師也可以給予實習生相關(guān)的指導，引領(lǐng)他們走出情緒的困境。

一、主要研究的問題

實習生們在頂崗實習的過程中要不斷適應幼兒教師的職業(yè)生涯，而適應的過程中除去自己內(nèi)心的情感變化外，外界的關(guān)鍵事件、人際關(guān)系、實踐活動等因素都是影響實習生對職業(yè)適應的重要因素，本文主要針對這一情況研究以下問題：（1）影響學生職業(yè)適應的關(guān)鍵因素。

二、主要研究的方案

本文主要研究實習生在頂崗實習中的適應程度和適應方法，針對這一研究，應當從實習生本身入手，開展探索。因此，研究人員應當與實習生進行接觸，首先將自己置身于與實習生同樣的環(huán)境之中，體會實習生當時的心境，通過與實習生之間的交流、觀察來收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并要求實習生進行每周周記的記錄，以此為完成對學生資料的采集工作。

研究過程中，周記的記錄為研究提供了詳細的研究資料，實習周記記錄著實習生們在頂崗實習過程中發(fā)生的重要事件、情感變化和教育理念的形成，這些都是衡量學生適應程度的重要因素。由此觀之，實習周記的收集對于研究數(shù)據(jù)的重要性不言而喻。

實習生雖然在同一環(huán)境下實習，但由于其內(nèi)心情感、所處位置的不同，其在實習周記中記載的事件也不盡相同。研究人員需要對實習周記進行重點分析，從其中記載的事件、表達的情感去挖掘?qū)嵙暽倪m應情況，并從大量的實習周記中尋找共同之處，歸納出其中的規(guī)律。由此觀之，研究人員應當根據(jù)周記中所記載的重要事件進行重點精讀，接著對其進行研究歸納，從而得出研究結(jié)論，形成相關(guān)概念，以便于后續(xù)幫助實習生盡快適應工作需求。

三、研究資料收集工作

實習生在進行實習周記的記載時大多會采用敘事性的方式進行關(guān)鍵事件的描述，學生在寫實習周記時相當于再次回顧了當時的經(jīng)歷，記錄時實習生不僅僅要將事件描述清楚，更要從第三者的角度來觀察這一事件，并進一步進行自我反思，再次遇見類似事件時能夠更好的進行處理，使得自身的專業(yè)能力得到較大的提升。而指導教師也可以對實習生所遇到的問題給予相應的指導，幫助實習生深入思考問題。在本文的研究中，共從12名實習生中獲取了395篇實習周記，為研究帶來了大量的精準的資料。

四﹑研究資料的整理和所使用的軟件

本次研究在實習生中選取了12名學生，分布在公立幼兒園、私立幼兒園、城鎮(zhèn)幼兒園、農(nóng)村幼兒園，涉及幼兒園面積廣，研究結(jié)果具有普遍性。12名實習生一共提交了395篇實習周記，周記數(shù)量較大，規(guī)律歸納具有一般性。利用Nvivo軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析概況，Nvivo軟件作為現(xiàn)代化的計算機分析軟件，可以將數(shù)據(jù)量化，并對多樣化的數(shù)據(jù)創(chuàng)建相關(guān)節(jié)點，能夠依據(jù)數(shù)據(jù)構(gòu)建理論體系，得到相關(guān)結(jié)論。

使用Nvivo軟件的具體過程如下：第一，按照一定的順序?qū)?2名實習生的實習周記導入，并分別命名為So1、So2、So3、S04、So5、So6、So7、So8、So9、S10、S11、S12，將周記記錄為研究素材，以便于研究人員進行閱讀，使得研究人員對周記留下初步的印象;第二，對數(shù)據(jù)進行開放式編碼，將實習生的周記進行分析，形成了5316個開放式編碼，然后對開放式編碼根據(jù)主題的差異進行分類，共分為20個主題;第三，對20個主題進行深入地研究，將其進行進一步概括、濃縮，將其定義為相關(guān)的概念，使得研究結(jié)果更加簡潔明了。

五、實驗研究的結(jié)論

（一）實習生的兒童觀的培養(yǎng)和形成

兒童觀作為幼兒教師的核心要素之一，對幼兒教師的教學理念和教學方式都有著較大的影響，而實習生在進行頂崗實習時恰恰是培育兒童觀的最佳時期，為此，指導老師需要對其兒童觀的形成給予相應的指導，下文主要討論了實習生兒童觀形成的特點和表現(xiàn)：

首先，由于幼兒教師常年與兒童打交道，因此兒童是幼兒教師接觸最多的群體，在實習生的實習周記中，兒童的行為、事件的記載也是最多的。研究人員在對實習周記進行分析和定義概括后發(fā)現(xiàn)實習生對于兒童的記載主要可以分為兩種：文本描述和事件處理。其中文本描述主要是實習生日常對兒童的觀察，是實習生們對兒童的普遍認知和內(nèi)心印象，而事件處理則可以看出實習生對待兒童的態(tài)度與方式。

實習生由于其學前教育的專業(yè)對兒童的觀察的敏銳度遠高于常人，幼兒教師作為管理兒童的教師，對兒童的認知也有著一個從主觀到客觀的過程。一般實習生在實習期剛剛開始時在實習周記中對兒童的記載大多數(shù)是“今天明明小朋友在玩過家家游戲時，模仿圓圓老師說話模仿得一模一樣，他的模仿能力好強啊”“小元學習加法好快啊，他真是個聰明的孩子”等等，這一類的記載大多數(shù)是老師根據(jù)日常對兒童的觀察得到的主觀的結(jié)論，并且這些結(jié)論大多數(shù)是在某一情景下得出的，其結(jié)論具有變化性，并不是對兒童的整體的客觀評價，像S07的周記中記載的“愛愛今天和其他小朋友搶玩具摔跤了，她太調(diào)皮了”等內(nèi)容多是主觀的評價，并不能概括兒童的整體性格。但是，實習生在實習期的不斷推進后，記載的評價越發(fā)的趨于客觀，主要依據(jù)實際情況和他人評價給予兒童更為客觀全面的評價，這也是實習生們不斷成長的過程。實習生對兒童的評價對兒童觀形成的影響極大，學會客觀的評價兒童是實習生兒童觀逐漸趨于成熟的表現(xiàn)。

實習生的兒童觀并不是一成不變的，實習生由于對幼兒園環(huán)境的不熟悉，在處理一些事物時雖然會有自己的想法和解決方案，但是這樣的解決方案并不一定能夠得到預期的效果，這種情況下，實習生們就會采用其他強制的手段解決事情，這就導致了實習生知行不一的情況，這種情況的出現(xiàn)不僅由于實習生缺少經(jīng)驗，同時也體現(xiàn)了兒童觀的不穩(wěn)定性。

（二）實習生的教師觀的形成

實習生由于正處于從學生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換過程中，對于教師觀還沒有較為清楚的認識，其實教師觀主要就是教師必須具有的幾個重要的素質(zhì)，通過研究人員對實習周記的分析可以看出，對兒童教育具有較高的責任心、熱情，不辭辛勞，有較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識是實習生普遍認為的必備素質(zhì)。

實習生在進行實習時自己親身體驗了責任心、耐心的重要性，在對幼兒園教師的觀察和自身的體驗中，實習生們逐漸領(lǐng)悟了責任心和愛心對于幼兒教育的作用。老教師的責任心和不辭辛勞感染著實習生們，使得實習生逐漸提高了自己的責任心，對于哭鬧的孩子給予更多的耐心和愛心去呵護。

實習生們在進行頂崗實習的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了幼兒園教師的艱辛，隨著所學習的理論知識的不斷實踐，越來越多的困難的出現(xiàn)使得實習生們不堪其苦。在經(jīng)歷了幼兒園教師的工作實習后，實習生對幼兒園老師的職責和認識得到了更加深入的理解，也更加理解了幼兒園老師的不易。就如周記中所記載的那樣“太多孩子們不服管教，有的甚至于直接和你對抗”“孩子們的性格各不相同，難以做到互相和諧相處”這些經(jīng)歷也使得實習生們對老師所需要具備的素質(zhì)有了全新的認識，根據(jù)研究人員的節(jié)點調(diào)查可以看出實習生將基礎(chǔ)素質(zhì)進行了重新排序，提高了愛心的重要性，認為愛心是做好幼兒園教師的第一要素。同時實習生在進行自主授課前后也在專業(yè)知識的關(guān)注上發(fā)生了較大的變化，從關(guān)注教師的態(tài)度到重視自己的專業(yè)能力和授課方案，這體現(xiàn)了實習生已經(jīng)實現(xiàn)了從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，已經(jīng)更加關(guān)注了自身的教學能力而不是他人的看法，這表明實習生在頂崗實習期間已經(jīng)樹立了正確的教師觀，成為了一名稱職的幼兒園教師[1]。

（三）人際關(guān)系在實習期間的構(gòu)建

1.師生關(guān)系的構(gòu)建

實習生作為新上任的幼兒園教師，最為注重的肯定是與兒童之間的關(guān)系。作為實習工作的主要服務對象，兒童對實習生的信任和依賴是實習生適應教學環(huán)境的主要影響因素。根據(jù)實習生的實習周記中所提到的師生關(guān)系的建立，可以發(fā)現(xiàn)“愛心”是建立互相信賴的師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，兒童是極為敏感的，唯有你付出了真摯的情感，給予他們足夠的愛心，才能夠得到他們的信任。但是，由于學生表現(xiàn)能力和共情水平的不同，部分學生可能會存在付出了極大的心血但是仍然沒有建立理想的師生關(guān)系的情況，針對這一情況，實習生應當怎樣拉近與兒童的關(guān)系是實習生需要重點思考的問題。例如學生S12在實習周記中記錄到“雖然我對孩子們付出了極大的心血，但是好像孩子們還是不愿意依賴我，他們總是離我遠遠的”，與此相反的是S08在實習周記中提到了“孩子們太過于依賴我了，他們應該要學會獨立，我應該咋樣才能夠在不讓孩子們傷心的情況下獨立起來呢？”，顯然，這兩種情況都不是健康的師生關(guān)系，作為師生關(guān)系之間的主導者，實習生需要正確對待與兒童之間的交往，既不能夠過于疏遠，讓孩子們沒有安全感，又不能夠過于親密，喪失孩子的獨立性，其中的尺度需要實習生自己去精準的把控[2]。

2.同事關(guān)系的培養(yǎng)

實習生在進入實習單位時常常會有一種孤立無援的感覺，脫離了自己熟悉的校園而來到了一個陌生的環(huán)境，實習生可能會因為想要迅速的融入進去而過于討好同事，形成一種畸形的同事關(guān)系。事實上，同事之間就是一種合作競爭的關(guān)系，實習生不應當過于看重同事對于自己的看法，從而迷失了自己。學生S08就在周記中寫道了自己對于同事關(guān)系之間的煩惱“可能由于他們和我不是一批進來的，總感覺我和他們之間有所隔閡，好像無論我怎么努力地想要融入進去都難以進入他們的小團體”，這樣的煩惱導致實習生在與同事進行合作教學時難以放開手腳，甚至于無法達到自己正常授課的水平，導致實習生對自己的價值產(chǎn)生懷疑，嚴重者可能對自己是否適合做一名幼兒園老師產(chǎn)生動搖，改變自己的職業(yè)規(guī)劃。由此觀之，平等互助的同事關(guān)系也是實習生適應環(huán)境的重要因素，而建立和諧的同事關(guān)系不僅需要實習生調(diào)整自身心態(tài)也需要指導老師給予相關(guān)指導，同事積極接受新同事的到來[3]。

3.與家長關(guān)系的適應

實習生與家長之間的溝通交流主要圍繞著兒童的日常生活和學習教育，在與家長關(guān)系的適應過程中，實習生首先應當擺正自己作為教師的身份，適應其教師角色，對待家長時溫和有禮、落落大方[4]。實習生在與家長進行交流時可以向家長傳輸一些正確的教學理論和方法，使得家長在家中對兒童也可以開展正確的教育，同時教學方法得到家長的肯定也激勵了實習生，使其堅定了做一名優(yōu)秀的幼兒園教師的信念，使得兒童的教育工作得到提升。正如S09在周記中提到的一樣“前段時間我主持開了一場家長會，給予了家長一些我認為較為有效的激起孩子學習興趣的方法，昨天得到了家長的表揚，好有成就感”。但是由于家長理念的不同，當實習生的教學理念沒有得到采納時也不用沮喪，應當積極豐富自己的專業(yè)知識，更好地教育兒童[5]。

結(jié)語

綜上所述，實習生們在進行頂崗實習時雖然能夠得到實踐的機會，培養(yǎng)自己的教育觀和教學手段，但是也會遇到難以適應教學環(huán)境和身份轉(zhuǎn)變的問題，如果不將這些問題加以妥善的解決，會對他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯造成極大的不良影響，甚至于動搖他們的職業(yè)信念。根據(jù)上述的研究結(jié)果可以看出，影響頂崗實習生的因素多種多樣，涉及領(lǐng)域極廣，其中兒童觀、教師觀、教學信念等作為主要因素，對實習生的影響呈螺旋上升的情況，針對這一情況，相關(guān)管理人員應當盡快根據(jù)影響因素進行實習期教師指導的安排，盡量保證實習生們能夠順利度過適應期。

參考文獻：

[1]熊焰.?學前教育專業(yè)學生頂崗實習的全過程管理分析[J].?特立學刊，?2013（3）：30-33.

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[4]梁娟，?莫群.?高職院校學前教育專業(yè)學生頂崗實習滿意度現(xiàn)狀調(diào)查[J].?陜西學前師范學院學報，?2020，?36（3）：111-117.

作者簡介：陳艷紅（1978—??），女，漢族，福建龍巖新羅區(qū)人，本科，講師，研究方向：?中職學前教育等。