趙廣前

摘要：當(dāng)前各種教學(xué)模式探索如火如荼，精彩紛呈。本人結(jié)合問題式導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐就問題設(shè)計(jì)的原則、問題運(yùn)用策略和效果評價(jià)三方面淺談自己的看法，僅供參考，寄望于斧正。

關(guān)鍵詞：問題式導(dǎo)向 教學(xué) 實(shí)踐

問題式導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐略談些看法：問題式導(dǎo)向教學(xué)可以理解為在課堂教學(xué)中以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)，學(xué)生通過自學(xué)、討論以及師生之間互動交流等途徑有效解決問題的教學(xué)方法。教學(xué)效果主要取決于問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)效果評價(jià)的有序銜接、合理運(yùn)用。本文以《辛亥革命》為例淺談其在課堂上的運(yùn)用。

一、問題式導(dǎo)向教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則

問題式導(dǎo)向教學(xué)的特質(zhì)是以問題引領(lǐng)課堂教學(xué)全過程，即提出問題、分析問題和解決問題，故問題設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)有效開展和調(diào)動學(xué)生參與、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。本人參閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出問題設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：

1.學(xué)科性原則。隨著社會發(fā)展，科技進(jìn)步，社會分工細(xì)化，知識愈趨學(xué)科化，故問題設(shè)計(jì)必須遵循2020年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，突出歷史學(xué)科性。《辛亥革命》教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)分為三部分：一是自學(xué)并歸納出辛亥革命的國際國內(nèi)背景;二是概括辛亥革命過程，包括南京臨時(shí)政府采取措施及其成效;三是總結(jié)辛亥革命的結(jié)果，并對其進(jìn)行評價(jià)。

2.拓展性原則。教本對知識點(diǎn)的敘述和闡釋，言簡意賅，內(nèi)涵豐富，信息量大;教本呈現(xiàn)的史料簡略;加上學(xué)生歷史底蘊(yùn)較弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，搜集、展示教材外的史料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。如教材中對辛亥革命的背景僅敘述了國內(nèi)因素中的經(jīng)濟(jì)、思想、組織等要素，為加深學(xué)生對其全面了解，可在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)的國際背景以及其在武昌地區(qū)自洋務(wù)運(yùn)動以來發(fā)展的史實(shí)，拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生認(rèn)識到其是在國際國內(nèi)雙重因素共同作用下發(fā)生的，辛亥革命發(fā)源地在武昌也是有特殊原因的。

3.探究性原則。興趣是最好的老師，問題探究是激發(fā)人興趣的原動力。在《辛亥革命》的教學(xué)中選擇兩個(gè)探究點(diǎn)：一是辛亥革命的發(fā)源地為什么在武昌？二是為什么袁世凱在北京就任臨時(shí)大總統(tǒng)就宣告辛亥革命失敗了呢？對此主要從主觀角度中“人”這個(gè)因素進(jìn)行探討：第一問著力挖掘展示武昌起義爆發(fā)前一刻革命黨人起義泄密后的嚴(yán)峻形勢以及部分革命者的思想抉擇與心理活動，讓學(xué)生真正理解武昌起義的精神本質(zhì)是敢于革命，不怕犧牲，勇于獻(xiàn)身，敢為人先，揭竿而起，破釜沉舟，追求成功，讓學(xué)生認(rèn)識到在重大事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上“人”這個(gè)因素起著關(guān)鍵性作用。第二問把探究點(diǎn)放在袁世凱這個(gè)人身上。請學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容，認(rèn)清袁世凱階級屬性，理解袁世凱掌權(quán)意味著革命指導(dǎo)思想將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，即由民主革命思想轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨▽Ｖ扑枷耄駠接刑撁?，辛亥革命失敗了?/p>

4.主體性原則。課堂教學(xué)主要展示教材、學(xué)生和教師三者之間互動活化的過程：教材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師有效引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)和思，最終把教材的“死”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“活”知識、能力和家國情懷。學(xué)生的學(xué)、懂、通才是教學(xué)追求的真諦，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，故教學(xué)問題設(shè)計(jì)須遵循學(xué)生主體性原則，按學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平及適合可行的學(xué)思方法，結(jié)合辛亥革命的背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響和認(rèn)識的時(shí)空順序，落實(shí)好主體性原則。

二、問題式教學(xué)課堂教學(xué)問題運(yùn)用的策略

課堂教學(xué)互動直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，而教學(xué)互動往往取決于教師的教學(xué)手段和策略的運(yùn)用，本人從以下面從三個(gè)維度來談一談。

1.教師的引領(lǐng)。課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)不可或缺。教師在問題式導(dǎo)向教學(xué)上可從以下方面加以引領(lǐng)：（1）牢牢以問題為主線，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對問題數(shù)量進(jìn)行增減、對問題設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行臨時(shí)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。（2）對教學(xué)氛圍有效調(diào)控。在氣氛過度活躍甚至偏離教學(xué)主體時(shí)應(yīng)及時(shí)加以糾偏，回歸正軌;對于過分壓抑的教學(xué)氣氛，教師要適時(shí)調(diào)整策略，可播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻音像資料等，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性和參與度，收放有度，提高教學(xué)效果。（3）對學(xué)生研討成果以肯定為主，精準(zhǔn)引導(dǎo)，反對粗暴否定;杜絕以教師自身專業(yè)素養(yǎng)要求學(xué)生甚至批評指責(zé);運(yùn)用時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生從歷史“真實(shí)”出發(fā)，探尋事情發(fā)展的“真實(shí)”軌跡，得出合乎“真實(shí)”的結(jié)論，拓寬學(xué)生思維，提升學(xué)生的探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

2.學(xué)生的自主探究。教師要遵循教育規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教育情境，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生的“要我學(xué)”扭轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。問題導(dǎo)向式教學(xué)第一步是要求學(xué)生根據(jù)“辛亥革命導(dǎo)學(xué)案”的問題設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)，梳理知識點(diǎn)，厘清發(fā)展線索，整體把握事件，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。第二步是課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主體性，積極開展學(xué)生間的自主討論和小組合作探究，展示研討成果。第三步是妥善處理好學(xué)生研討成果與歷史“真實(shí)”間的關(guān)系，為學(xué)生釋疑解惑。如在教學(xué)中探討把《臨時(shí)約法》中的“總統(tǒng)制”改為“責(zé)任內(nèi)閣制”時(shí)，學(xué)生從西方民主政治角度出發(fā)，解釋總統(tǒng)制與責(zé)任內(nèi)閣制的優(yōu)劣，而忽略了中國國情——專制主義根深蒂固，教師點(diǎn)撥，學(xué)生幡然醒悟，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究的積極性和主動性。

3.教學(xué)手段的多樣化。教學(xué)活動由過去一根粉筆一塊黑板一張嘴到現(xiàn)在的多媒體智能化教學(xué)的廣泛運(yùn)用;從教師的“一言堂”到全方位的互動研討;史料展示從老師黑板板書到多角度多維度再現(xiàn)，如音像資料再現(xiàn)歷史“真實(shí)”，渲染課堂研究的氛圍，讓學(xué)生感同身受，提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣和自覺性。在《辛亥革命》教學(xué)中，播放《英雄喋血》中有關(guān)黃花崗起義的視頻等，激發(fā)了學(xué)生愛國熱情和對英雄們的敬仰之情。

在實(shí)踐中運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)，要適時(shí)適度調(diào)整，活躍研討氛圍，提高教學(xué)效果。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)效果的評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)是教育教學(xué)改革的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。如何操作、落實(shí)問題導(dǎo)向式教學(xué)評價(jià)，本人結(jié)合《辛亥革命》的教學(xué)實(shí)際從宏觀與微觀、教本與教本外兩個(gè)維度試做一些有益探索：一是宏觀與微觀的維度。宏觀即從歷史事件發(fā)展的全過程，包括歷史背景、經(jīng)過、結(jié)果、認(rèn)識等，著重對知識點(diǎn)構(gòu)建的考查，突出廣度;微觀即從歷史事件發(fā)生原因中的某一個(gè)點(diǎn)，如歷史背景中的經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行細(xì)化考查，突出深度。二是教本與教本外。教材知識點(diǎn)必須掌握的，以精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、概括、歸納等能力;教材外是對教材知識點(diǎn)的有益補(bǔ)充，拓展學(xué)生的知識運(yùn)用能力，如在背景中補(bǔ)充世界經(jīng)濟(jì)、民主政治、啟蒙思想等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。望大家在教學(xué)應(yīng)用中根據(jù)實(shí)際情況加以合理取舍。

總之，問題導(dǎo)向式教學(xué)追求的目標(biāo)就是創(chuàng)設(shè)問題的新情境，營造研討濃氛圍，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好更快地掌握更多的知識，并把知識內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力，學(xué)以致用，做到知行信合一，實(shí)現(xiàn)歷史教育立德樹人的根本目標(biāo)。

責(zé)任編輯：黃大燦