丁佳

棋是一根打開(kāi)幼兒智慧的啟智魔杖。幼兒在對(duì)弈時(shí)，大腦始終處于興奮狀態(tài)，受沖擊、快速反映，變幻無(wú)窮，從而鍛煉大腦的思維開(kāi)發(fā)智力。故我們以棋類游戲的創(chuàng)造性玩法為啟迪幼兒智慧的途徑，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒在玩棋的過(guò)程中，享受游戲棋帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)最大化地啟發(fā)幼兒的智慧。

如何體現(xiàn)享受的過(guò)程我們將抓手定義為“創(chuàng)造”。創(chuàng)造能力是人類最寶貴、最富有價(jià)值的財(cái)富。人類的進(jìn)步和發(fā)展都源于創(chuàng)造力。根據(jù)人的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)表明，幼兒期是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。所以作為啟迪幼兒智慧的途徑，我們以棋類游戲的創(chuàng)造性玩法為途徑，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒在玩棋的過(guò)程中，享受游戲棋帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)最大化地啟發(fā)幼兒的智慧，使幼兒在學(xué)海的航道上越走越遠(yuǎn)。

一、低結(jié)構(gòu)材料促使幼兒在創(chuàng)造中發(fā)展思維的想象力

低結(jié)構(gòu)材料是指結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低，它的可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛。低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有具體的形象，沒(méi)有具體的使用方法，也沒(méi)有明確的玩法。正因如此幼兒可以根據(jù)自己的想法與興趣，對(duì)材料進(jìn)行隨意組合，也可以對(duì)同一種材料實(shí)現(xiàn)多種玩法。抓住低結(jié)構(gòu)材料的這一特征，我們?cè)谄鍏^(qū)提供了多種可供幼兒搭建棋盤(pán)、制作骰子、棋子的小物件，如：雪花片、各種圖形的亞克力片、各種小積木、磁力紫霞片、各種骰子等，為幼兒的創(chuàng)造奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

在實(shí)踐過(guò)程中幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法與興趣，根據(jù)自己積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料進(jìn)行隨意組合，設(shè)計(jì)各種不同的游戲棋路徑。他們?cè)O(shè)計(jì)的游戲棋路徑包括有一個(gè)起點(diǎn)一個(gè)終點(diǎn)的多通道路徑;一個(gè)起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的循環(huán)路徑;多個(gè)起點(diǎn)一個(gè)終點(diǎn)的路徑;有起點(diǎn)有終點(diǎn)，沒(méi)有路徑。真是百花齊放，各有千秋呢！在這樣的探索與創(chuàng)造過(guò)程中發(fā)散幼兒的想象力和創(chuàng)造力，且通過(guò)分享交流、符號(hào)表征等形式將設(shè)計(jì)的游戲棋路徑進(jìn)行推廣，打破幼兒思維的固定性，發(fā)散幼兒思維的靈活性。

二、經(jīng)典棋經(jīng)驗(yàn)促使幼兒在創(chuàng)造中發(fā)展思維的靈活性

隨著幼兒棋藝水平的不斷提高，棋經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在游戲棋的實(shí)施與開(kāi)展過(guò)程中，也常常會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決玩棋過(guò)程中的問(wèn)題。特別是一些經(jīng)典棋已經(jīng)流傳了千百年，它的精髓不言而喻，對(duì)經(jīng)典棋玩法即規(guī)則的掌握有助于幼兒在新游戲中解決所遇到的問(wèn)題。

《表情棋》是《我自己》主題背景下的游戲棋。為幼兒提供了16宮格的棋盤(pán)，還有一些表情瓶蓋當(dāng)作棋子。在游戲棋的材料投放時(shí)，我們并沒(méi)有告訴幼兒如何行棋，而是觀察幼兒會(huì)如何行棋。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒大多選擇的是運(yùn)用《井子棋》《四連棋》的行棋規(guī)則和玩法，以誰(shuí)的棋子先四連成線為勝。漸漸地游戲重復(fù)的多了，幼兒開(kāi)始不滿足與這些棋子的擺弄，特別是開(kāi)展了情緒繪本故事《我不生氣了》的集體活動(dòng)后，孩子們對(duì)表情的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)大，他們開(kāi)始考慮如何將這一故事內(nèi)容與游戲棋進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)討論，孩子們將表情與相對(duì)應(yīng)的事件做成棋子，以將表情與相對(duì)應(yīng)的事件連成一線即為勝。這一系列的再創(chuàng)造，讓《表情棋》的內(nèi)容不斷得到豐富。在研討的過(guò)程中，還有一種聲音傳出，其實(shí)表情也分好多種的，也可以作為一種分類來(lái)進(jìn)行游戲呢？比如說(shuō)都是眨眼睛的表情，是不是可以同一種微表情的連成一線呢！不同的聲音造就了不同的棋子與游戲的內(nèi)容。這樣的一次次改變讓二期課改的主題背景教學(xué)與我們的特色游戲棋特色課程更加融入。從另一方面，也讓幼兒真切地體會(huì)到我們的棋子不是一塵不變的，我們可以根據(jù)自己的興趣需求，游戲需求不斷地調(diào)整，這也是對(duì)幼兒想象力、遷移能力、動(dòng)手能力的一種考驗(yàn)。當(dāng)棋子被替換調(diào)整，這樣的創(chuàng)新改變也是我們游戲主人的一種體現(xiàn)，當(dāng)這種主觀能動(dòng)性隨時(shí)隨地地在發(fā)生時(shí)，就是他們?cè)诓粩喑砷L(zhǎng)發(fā)展的時(shí)刻。

隨著游戲輪數(shù)的增加，又會(huì)發(fā)生一些什么呢？

C1：我們總是打平，沒(méi)意思，我想要贏??！

C2：我也想呀，你能不能不防守呀，總是堵住我的路，討厭。

C1：我之前怎么沒(méi)想到放到這里呢？這樣我就能贏了。

C2：如果你先放到這里，我會(huì)堵住的，我那么厲害。

C1：那這樣玩有什么意思呢？

他們孩子們?cè)絹?lái)越多掌握了阻擋的技巧，每當(dāng)出現(xiàn)2連時(shí)，就開(kāi)始阻擊，但是這樣阻擊的后果卻出現(xiàn)多次平局的狀態(tài)，這樣的結(jié)果讓幼兒漸漸失去了對(duì)它的興趣，漸漸失去挑戰(zhàn)的欲望。這可怎么辦呢？

一次意外打開(kāi)了我們的思路。

C3：我們又要打平了嗎？

C4：好像是的，分不出勝負(fù)，下次不想玩了。

突然C3挪動(dòng)了一個(gè)棋子，“哈哈，這樣我就贏啦！”

C4：你賴皮，我去告訴老師！

這樣的一次意外，會(huì)給我們帶來(lái)什么呢？教師組織大家一起討論，違反規(guī)則固然是錯(cuò)誤的，這樣的行為是不可取的。但是我們?cè)囅胍幌拢@樣的游戲玩法是否可取呢？孩子們象炸鍋了一樣七嘴八舌。

C5：是呀是呀，這樣能移動(dòng)，我們是不是就能贏了。

C6：這個(gè)移動(dòng)的方式其實(shí)就跟我們玩的對(duì)戰(zhàn)棋是一樣的。

C7：我們可以在表情棋里移動(dòng)棋子嗎？這樣是不是贏得快呀.....

最終《表情棋》的玩法變成：幼兒輪流將手中的四子擺放在棋盤(pán)上，待棋子全部放完后，便可移動(dòng)棋盤(pán)上的棋子，按橫豎斜線的方向移動(dòng)棋子，每次只能移動(dòng)一格，誰(shuí)先將四子按橫、豎、斜，任一方向連成一線，即為勝。這一玩法的改變，讓《表情棋》充滿了趣味性，挑戰(zhàn)性，極大的調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)此游戲棋的興趣。這一下《表情棋》又變成了香餑餑啦！“這樣好像更難了一點(diǎn)兒呢？我要仔細(xì)想一想”，這樣的話從游戲棋區(qū)域不斷地傳來(lái)，幼兒又一次進(jìn)入了他們主宰了他們的游戲。看似簡(jiǎn)單普通的四連棋，在幼兒不斷游戲的過(guò)程中出現(xiàn)了翻天覆地的變化。原來(lái)一物多玩也可以在我們的游戲棋中得以體現(xiàn)。

幼兒在游戲中運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行疊加、篩選，以解決行棋中出現(xiàn)的問(wèn)題。。在這樣反復(fù)循環(huán)的過(guò)程中，幼兒不但享受了棋類游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，也使得思維的靈活性得到增強(qiáng)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“孩子的潛能是個(gè)巨大的寶庫(kù)?！碑?dāng)我們將材料、路徑、棋子、玩法和規(guī)則都放手給幼兒時(shí)，幼兒創(chuàng)造了無(wú)限可能，這才是真正地享受棋類游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，做棋類游戲的主人。同時(shí)，在幼兒自主商量探索的過(guò)程中，幼兒思維的靈活性、敏捷性也不斷地提高;幼兒的應(yīng)變能力、解決問(wèn)題的能力也在不斷地提高。我們要做的就是讓幼兒在棋類游戲中獲得成功的體驗(yàn)、思維能力的發(fā)展、認(rèn)知知識(shí)的儲(chǔ)備，真正做到智慧的啟蒙。6084100D-29F8-4848-8673-6B2D309A0F29