孫菊

【摘 ?要】在孩子逐漸遠(yuǎn)離自然的今天，面對幼兒園集體散步中的弊端，本文闡述了自然和自然教育對幼兒健康成長具有的重要作用，并結(jié)合我園開展自主散步的嘗試、反思和調(diào)整，探索并優(yōu)化自然教育理念下的散步活動。

【關(guān)鍵詞】自然;自主;自然教育;自主散步

一、梳理：集體散步的弊端

（一）違背教育觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)該充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)，幼兒身體發(fā)育、心理發(fā)展等各個方面都尚未成熟，因此，需要成人的照顧和呵護(hù)，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，否則就剝奪了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響幼兒身心的主動、獨(dú)立發(fā)展。虞永平教授的課程游戲化理念則強(qiáng)調(diào)了幼兒的游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。集體散步讓孩子缺少了真正的自由、自主，更阻礙了孩子主觀、能動的發(fā)展。

（二）缺失課程觀

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生在“活教育”教學(xué)原則中提倡放手讓孩子自己去想、自己去做、自己去體驗(yàn)和探索。

《指南》中提出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”因此，要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，也要充分認(rèn)識“一日活動皆課程”的理念。散步是孩子一日活動中的重要環(huán)節(jié)。但是，集體散步丟失了在這個過程中蘊(yùn)含的各種感受與體驗(yàn)、合作與交流、探索與分享的機(jī)會。

（三）遺忘兒童觀

正確的兒童觀是要尊重兒童的自主性、獨(dú)特性，并促進(jìn)其發(fā)展的可能性，使之成為獨(dú)立的、健康的人格，成為能動的主體去認(rèn)識和變革自然和社會。同時也獲得自我認(rèn)識和自我教育能力的發(fā)展。每個孩子的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等都不一樣，因此，我們要尊重孩子的個性，讓孩子百花齊放、百鳥爭鳴！

二、探尋：自然教育的本質(zhì)

（一）自然的價值

自然即是自然界，大到宇宙，小到基本粒子，包括物理學(xué)宇宙、物質(zhì)世界及物質(zhì)宇宙。通常指的是自然界的現(xiàn)象，動植物及其他世界面貌自身發(fā)展出來的本質(zhì)特征和特色，以及普遍意義上的生命。

（二）自然教育的本質(zhì)

自然教育是人類利用有效的方法，以自然為師，讓體驗(yàn)者在生態(tài)的自然的體系下融入大自然，并通過系統(tǒng)科學(xué)的手段，幫助孩子與自然有效聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)對大自然中各類信息的輸入與輸出，包括匯總、梳理與反饋，形成社會生活有效邏輯思維的教育過程，從而促進(jìn)孩子身心全面、健康、和諧發(fā)展。

（三）自主散步的內(nèi)涵

基于以上分析，我們幼兒園探索的自然教育理念下的自主散步設(shè)定為兩方面的含義：其一，是在自然、真實(shí)、生活化的環(huán)境中散步，親近自然、感受自然，與大自然緊密聯(lián)系;其二，是在自然的狀態(tài)下，自由、自主地與景、與物、與人輕松互動，激活人與人之間的情感交流，也激發(fā)熱愛自然的情感。

三、踐行：自主散步的理念

（一）實(shí)施基礎(chǔ)

1.打造自然環(huán)境

大自然是一個神奇的課堂。正如陳鶴琴所說“大自然是活教材”。在課程游戲化的推進(jìn)中，我園圍繞“親融自然、健康成長”的辦園宗旨，緊扣“游戲·生活”的課程核心要素，充分挖掘和豐富園內(nèi)資源，對戶外環(huán)境進(jìn)行多維度、多途徑的有機(jī)整合。如我園植物資源豐富，月月有花、季季有果，形成了花園、果園和叢林區(qū)，還設(shè)計(jì)了戶外娃娃家“樹屋”、沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、藝術(shù)區(qū)等，而且綠色植物和各種花卉點(diǎn)綴著室內(nèi)的每一個角落，伴著開放的閱讀區(qū)域，營造了輕松、自然、書香、清新的氛圍。我們努力讓校園的每一個角落、每一個資源都成為鮮活的課程載體，積極開展并實(shí)施自主散步。

2.提供安全保障

（1）喚醒幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。教師利用集體散步及其他時間帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園的每一個場所，并通過集體討論、小組交流以及問卷調(diào)查的形式，了解幼兒希望的散步形式。在開始階段，我們制作并發(fā)放了散步調(diào)查表，請家長和孩子一起討論并記錄散步的時間、地點(diǎn)、方式等。調(diào)查后，孩子們在活動中紛紛講述自己的散步經(jīng)驗(yàn)和樂趣。

（2）討論散步的人數(shù)和場地。討論中，大多數(shù)幼兒都提議以小組為單位，并一起研究哪些地方是可以進(jìn)行自主散步的。同時，我們和幼兒一起去發(fā)現(xiàn)幼兒園中的一些“危險區(qū)域”，如有戶外器械的地方、食堂、多功能廳等，并制作相應(yīng)的標(biāo)記起到提醒作用。經(jīng)過這一系列安全討論后，幼兒有了初步的安全意識，知道在自主散步時需文明、有序、遵守規(guī)則。

（3）確定教師的職責(zé)和分工。根據(jù)全園開放的自主散步的場地、教師人數(shù)及不同場地的安全隱患，制定了教師站位崗，確保教師能觀察到每一個通道的所有孩子。同時，各崗位教師明確自己的工作職責(zé)，需提前到位，在幼兒散步過程中做到提醒、引導(dǎo)作用，對幼兒不安全、不文明的行為及時提醒和指導(dǎo)。

（二）實(shí)施路徑

1.散步秩序自然化

由于幼兒初次嘗試自主散步，在脫離教師的“高控”后，出現(xiàn)集體奔跑、嬉鬧現(xiàn)象。我們通過孩子的“可能受傷情況”調(diào)查、安全散步分析討論等引導(dǎo)孩子從安全出發(fā)、放松心情、悠閑散步。另外，經(jīng)過討論，各班通過“小旗手”等方式組織散步。在散步結(jié)束后進(jìn)行對話分享，提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒不斷提升自我保護(hù)意識與安全意識，讓自主散步在安全和諧的氛圍中開展。

2.散步人數(shù)自主化

初期，以小組為單位的散步人數(shù)為5～6人，幼兒間的交流、互動無法做到自由、自然，輕松愉悅的散步氛圍無法形成。因此，師幼討論調(diào)整散步人數(shù)。將5～6人的小組散步調(diào)整為三三兩兩自由結(jié)伴，而且幼兒可以自由商定路線。

3.散步主題生活化

幼兒原有散步思維固化，只是一味地在幼兒園中繞圈。因此，嘗試結(jié)合節(jié)日、主題、生活、游戲等元素豐富散步內(nèi)容。如曬曬太陽玩游戲、發(fā)現(xiàn)春天的美景、照顧小動物等，這些生活的情節(jié)和話題讓孩子自然投入，親身體驗(yàn)。

（三）實(shí)施效果

1.“物”的開放與通達(dá)

人從大自然中走出來，也在大自然中生存。貼近自然，這其實(shí)是一種無形的教育。讓孩子們在自然教育中獲得對生命萬物的覺察和尊重，從而遷移到孩子生活的方方面面，成為一種難能可貴的素養(yǎng)，沉淀為生命的底色。

幼兒園的戶外場地對孩子們來說是獲得生活體驗(yàn)以及成長的重要場所。天然的草坪、花、樹木，既散發(fā)出自然的味道，也有可愛的小動物，而且教室、走廊等區(qū)域在安全范圍之內(nèi)的物品，所有這些都能讓孩子零距離接觸。孩子會看看、摸摸、玩玩、說說，在這樣的氛圍中，孩子對幼兒園的每個角落很是熟悉，就像自己對家的認(rèn)識一樣。因此，這樣的散步讓孩子對幼兒園的情感也會逐漸升溫成“家”的情感，自然而然成為“家”的小主人。

2.“人”的親近與融合

（1）自由結(jié)伴重情感。《指南》中特別指出，要創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒、情感，并充分感受到親情和友情;要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，不斷提高生活能力，并逐漸形成文明的生活方式，提高自我保護(hù)能力。

自然教育著重孩子習(xí)慣、能力、情緒、情感的培養(yǎng);提倡天性、本能的釋放;強(qiáng)調(diào)真實(shí)、孝順、感恩。因此，自主散步是人與人的親近與互動的一個很好的機(jī)會。當(dāng)孩子自主選擇同伴，一起自由散步，討論共同的話題，并且互相保護(hù)、互相幫忙，大大地增加了孩子間的親近和情感交流。同時，教師與孩子之間也變得平等、和諧，更多了一份人與人之間的溝通、合作的默契。

（2）大帶小促發(fā)展。幼兒園開展自主散步中的“大帶小”活動是幼兒在豐富適宜的環(huán)境和多樣互動的材料中進(jìn)行交往的一種混齡教育模式。該活動提供了一種讓幼兒與不同年齡、性別的幼兒共處、分享、交往的環(huán)境，讓他們在活動中受同伴群體的影響作用。通過交往實(shí)踐，累積與人相處的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)其中的樂趣。大孩子在“大帶小”活動中能激發(fā)出互相幫助、關(guān)心友愛、溝通協(xié)調(diào)的情感與能力。小孩子則能體驗(yàn)被愛護(hù)、被照顧的情感。他們在自主散步活動中共同激勵與協(xié)作、共同感受與體驗(yàn)，在互相合作中逐漸去“自我中心”，體會著兄弟姐妹之情，對幼兒的社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

3.“事”的自發(fā)與自由

（1）觀察與發(fā)現(xiàn)中親融“自然”。大自然是一種寶貴的教育資源，屬于幼兒園課程的重要部分，與五大領(lǐng)域相融合。因此，最有效的教育方式便是讓孩子愛上大自然，從大自然中汲取成長的力量。園所內(nèi)花卉、樹木、動物的生長變化都是孩子觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、記錄、交流的自然素材。自主散步時孩子走走看看、摸摸聞聞，感受著、親近著、融入著。你會發(fā)現(xiàn)原來園內(nèi)的每一景每一物代表著一切美好的事物：生機(jī)盎然、花香滿屋、運(yùn)動能力、戶外探索、動手能力、審美能力、空間思維，甚至音樂熏陶、性格養(yǎng)成等。自然教育因勢利導(dǎo)符合孩子的需要，正悄然展開。自主散步讓觀察與探索、勞動與收獲走進(jìn)了孩子的生活，實(shí)現(xiàn)了真正的生活化教育。

（2）休閑與娛樂中體驗(yàn)“自然”。除了讓孩子走進(jìn)自然，還要引發(fā)孩子“自然的狀態(tài)”，這才是“自由自主”到“自然”的真正轉(zhuǎn)變。結(jié)合季節(jié)，幼兒可以帶著日記本進(jìn)行寫生;在公共閱讀區(qū)，幼兒可以在勞累的情況下調(diào)整身體情況，徜徉于閱讀中進(jìn)行放松，也可以盡情說說悄悄話;在大廳前石板地上開設(shè)一大塊涂鴉區(qū)，幼兒可在其中自由作畫;在春秋季，孩子在操場走一走、坐一坐、躺一躺，曬著溫暖的陽光，呼吸著新鮮的空氣！

另外，孩子在自然物景和自然狀態(tài)下，會自發(fā)地走、跳、鉆、爬等，還可以玩躲貓貓、木頭人等游戲。而且，借助樓層或地面高差，孩子們能夠自然運(yùn)動，提升體力。自然教育原理也表明，讓孩子在自然中游戲與運(yùn)動，會對教育的進(jìn)步和孩子天性的發(fā)揮起到積極作用。

總之，讓孩子在開放、自主、通達(dá)的“自然”環(huán)境中“自主”散步，不僅讓他們學(xué)會了熱愛自然，增強(qiáng)了他們對美的事物的發(fā)現(xiàn)與感受，還萌發(fā)了幼兒的敬畏、感恩、共情、分享之心，這些不只是在藝術(shù)上的美感，更是在心靈上的美感。

【參考文獻(xiàn)】

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