孫愛(ài)靜

摘要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生以往被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，課堂練習(xí)的同時(shí)，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為每一堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重情境的趣味性和學(xué)生的參與性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，要為教學(xué)服務(wù).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè) 教學(xué) 興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在教學(xué)中教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種思維情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重情境的趣味性和學(xué)生的參與性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)故事、童話(huà)、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如在教學(xué)比例尺時(shí)，我想出了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題：一只螞蟻從北京到上海只用了3分鐘，這是為什么？有趣的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，這時(shí)我告訴大家，學(xué)習(xí)了比例尺你就會(huì)知道其中的奧秘。由此刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和引起主動(dòng)探究的興趣。如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問(wèn)題的含義，才有可能來(lái)探索、思考和解決這些問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，注重實(shí)踐

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，也必須用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價(jià)錢(qián)。學(xué)生四人一組進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)商品的模擬活動(dòng)，讓其中的一人當(dāng)售貨員，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品的價(jià)錢(qián)準(zhǔn)備好再交給“售貨員”，若給的錢(qián)數(shù)不對(duì)，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標(biāo)價(jià)8元7角5分的玩具，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：你若想賣(mài)這玩具打算怎樣付錢(qián)？有幾種不同的付錢(qián)方法？同學(xué)們情緒高漲，紛紛說(shuō)出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，要為教學(xué)服務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)才是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中“流連忘返”;另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問(wèn)題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門(mén)磚”。比如我在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課里創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：牛、大象、馬、鹿一起去參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，當(dāng)他們走到一座小橋邊的時(shí)候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫(xiě)著“限重1噸”。我沒(méi)有在前面的故事情節(jié)里多逗留，當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的興趣后，直接把問(wèn)題指向過(guò)橋要注意什么？他們能過(guò)橋嗎？讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)噸的知識(shí)的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)噸的知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)解決問(wèn)題：他們?cè)撛趺催^(guò)橋？為他們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)橋方案。這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又展示了其中的數(shù)學(xué)味，達(dá)到做數(shù)學(xué)的目的。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生以往被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，課堂練習(xí)的同時(shí)，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為每一堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?北京師范大學(xué)出版社

2.鄭隆炘 《數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法概論》 華中理工大學(xué)出版社 1997 第一版