摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。將精讀與泛讀相結(jié)合，既可以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又可以提高學(xué)生的綜合能力。本文通過(guò)分析精讀與泛讀的關(guān)系，研究中職英語(yǔ)精讀與泛讀的教學(xué)策略，探索如何將精讀與泛讀緊密結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：精讀;泛讀;英語(yǔ)閱讀

作者簡(jiǎn)介：韓學(xué)森，甘肅省平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校。

在英語(yǔ)教學(xué)中，精讀可幫助學(xué)生精細(xì)琢磨、理解詞匯和句型，清晰把握文章結(jié)構(gòu)，深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵;而泛讀則可以讓學(xué)生觸及大量的英語(yǔ)文本資料，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。中職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的一些問(wèn)題，可依靠精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合得到解決?；诖耍瑖@精讀與泛讀進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、精讀與泛讀

（一）英語(yǔ)閱讀的必要性與重要性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)習(xí)并接觸思維表達(dá)習(xí)慣、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、句型、單詞短語(yǔ)最有效、最直接的手段。閱讀積累也能為后續(xù)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、翻譯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到的單詞、句型可被應(yīng)用于口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作等活動(dòng)中。閱讀理解也可以使學(xué)生感悟作者的思維邏輯結(jié)構(gòu)、思維表達(dá)方式，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀的重要性主要集中于兩方面：第一，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)素養(yǎng)中，閱讀是最重要、最基礎(chǔ)的能力，這有助于學(xué)生吸收并理解書面信息，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯素養(yǎng)。第二，閱讀能力的培養(yǎng)是中職英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。在日常的英語(yǔ)考試、應(yīng)用能力考試以及等級(jí)考試中，閱讀內(nèi)容相對(duì)較難。中職生從學(xué)校畢業(yè)以后，在職業(yè)生涯中可能會(huì)遇到多元化英文材料，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，要能夠看懂國(guó)際通用進(jìn)口機(jī)床的操作說(shuō)明書，這也凸顯出英語(yǔ)閱讀的必要性和重要性。

（二）精讀與泛讀模式的作用

閱讀是一個(gè)信息獲取的過(guò)程，也是學(xué)生整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言認(rèn)知能力、心智水平相互影響的過(guò)程。閱讀主要包含泛讀、精讀兩種類型，二者的結(jié)合可有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。精讀主要是指借助多元化的工具書，針對(duì)閱讀材料逐字逐句地分析文章中的內(nèi)容與細(xì)節(jié)。但是，精讀會(huì)面臨諸多任務(wù)，這就會(huì)減緩閱讀速度。精讀不但會(huì)涉及單詞用法、語(yǔ)言知識(shí)，還需要對(duì)材料進(jìn)行仔細(xì)分析、研究，全面準(zhǔn)確地理解閱讀材料。而泛讀是另一種閱讀方式，它不要求讀者面面俱到，強(qiáng)調(diào)廣泛大量的閱讀。泛讀模式有助于學(xué)生大量獲取知識(shí)，提高閱讀速度，拓展知識(shí)面，有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，鞏固精讀中所遇到的各類語(yǔ)言知識(shí)。

（三）精讀與泛讀的側(cè)重方向及其相互聯(lián)系

泛讀是指橫向廣泛，其相當(dāng)于橫軸在直角坐標(biāo)系中的作用。精讀意味著縱向精耕細(xì)作，其類似于縱軸在坐標(biāo)系中的作用。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中，泛讀是基礎(chǔ)，精讀是保障。泛讀要以詞匯量、詞義等作為首要支撐，精讀要以語(yǔ)法知識(shí)、綜合素養(yǎng)作為杠桿。中職英語(yǔ)教師應(yīng)該有效融合精讀與泛讀，既要進(jìn)行廣泛閱讀，亦需開(kāi)展精讀訓(xùn)練，科學(xué)制定計(jì)劃，合理安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生理解文本材料，進(jìn)而形成綜合性、高效性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式。

二、中職英語(yǔ)精讀教學(xué)的策略

（一）分析學(xué)生的基本狀況，增強(qiáng)針對(duì)性

相比于普通高中生，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生普遍不具有系統(tǒng)性、整體性的英語(yǔ)素養(yǎng)。分析學(xué)生的基本狀況主要從以下兩方面進(jìn)行：

摸清學(xué)生自身的基本狀況，如學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、性格、興趣愛(ài)好等。這是教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是開(kāi)展英語(yǔ)精讀教學(xué)訓(xùn)練的第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)生的個(gè)體情況不盡相同，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法等都或多或少存在差異。這就要求教師在備課時(shí)加以考慮，在閱讀教學(xué)中，充分照顧到每一位學(xué)生，以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。

第二，摸清學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、基本能力，即學(xué)習(xí)基本狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在較大差異，在詞匯知識(shí)、語(yǔ)序、語(yǔ)音、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等方面，存在諸多問(wèn)題。因此，教師可以從以下四個(gè)角度進(jìn)行思考、分析、研究，并在教學(xué)中加以針對(duì)性地解決。

1.詞匯知識(shí)，主要包括詞匯量、詞義和詞性。有的學(xué)生雖然進(jìn)入了職高，但對(duì)于初中乃至小學(xué)階段學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、詞組卻沒(méi)有記憶，不會(huì)讀也不會(huì)寫，更不知道詞語(yǔ)的意思，也就談不上運(yùn)用了。有些近義詞，意義相近，但詞性不同。部分中職學(xué)生未能考慮到詞性與句子成分之間的聯(lián)系，經(jīng)常會(huì)存在誤用詞性的問(wèn)題。比如，They study good既是語(yǔ)法問(wèn)題，也是句法問(wèn)題。

2.語(yǔ)序，學(xué)生的語(yǔ)序性錯(cuò)誤大多來(lái)源于母語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾。陳述句的結(jié)構(gòu)形式、狀語(yǔ)位置、定語(yǔ)位置以及各類倒裝語(yǔ)句中，語(yǔ)序是一個(gè)重要方面。以倒裝句為例，當(dāng)一個(gè)句子沒(méi)有賓語(yǔ)而主語(yǔ)又較長(zhǎng)的時(shí)候，常?？梢园褷钫Z(yǔ)放在句首，同時(shí)主謂倒裝，之所以這樣，是為了讓句子不致“頭重腳輕”，同時(shí)也能夠使上下文的聯(lián)系更加緊密。這方面的問(wèn)題也成為中職英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3.語(yǔ)音，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行精讀時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些音素模糊不清、對(duì)語(yǔ)音規(guī)則了解不透徹等問(wèn)題，甚至不能夠借助英語(yǔ)音標(biāo)自學(xué)生詞，這就會(huì)導(dǎo)致整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠缺方法性和主觀能動(dòng)性。

4.語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)。英語(yǔ)重形，漢語(yǔ)重義。英語(yǔ)句子中的語(yǔ)態(tài)與時(shí)態(tài)往往是復(fù)合在一起的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些困擾難題。

（二）因材施教，循性而教，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

為了強(qiáng)化英語(yǔ)精讀教學(xué)效果，教者要注重調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，將精讀方法傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)該遵循因材施教、循性而教的基本原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，分類推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的性格、心理和思想動(dòng)態(tài)，由易到難地開(kāi)展精讀練習(xí)，確保精讀教學(xué)可全面覆蓋班內(nèi)各層段的學(xué)生。

優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師可從以下五點(diǎn)入手：

第一，詞匯教學(xué)，以小學(xué)、初中詞匯為重點(diǎn)，幫助詞匯方面比較薄弱的同學(xué)補(bǔ)課。教師可制定科學(xué)、合理的詞匯教學(xué)計(jì)劃，以單詞記憶與聽(tīng)寫為突破口，強(qiáng)化記憶，擴(kuò)充這一部分學(xué)生的詞匯量。

第二，句型教學(xué)，結(jié)合時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，以精讀為主，剖析句子結(jié)構(gòu)，研究句子的語(yǔ)法成分，教師可以從基本句型入手，從簡(jiǎn)單句開(kāi)始，幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行讀寫、造句訓(xùn)練，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。然后由簡(jiǎn)單句到并列句，再由并列句到復(fù)合句，始終堅(jiān)持句型訓(xùn)練，舉一反三，由點(diǎn)到面，比較對(duì)照。通過(guò)英漢互譯、聽(tīng)寫等多種方式對(duì)句型和詞組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步熟悉句型的結(jié)構(gòu)及其擴(kuò)展、變化。

第三，課文教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)展課前預(yù)讀，先泛讀，后精讀，全面而準(zhǔn)確地理解文章，把一些問(wèn)題整理出來(lái)，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課質(zhì)量。同時(shí)，在課文講解中，充分發(fā)揮基本句型的框架作用，注意各種體裁文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文章的立意構(gòu)思、謀篇布局及格式等方面進(jìn)行研究分析。這樣教師既可以指導(dǎo)精讀模塊教學(xué)，又可以促進(jìn)寫作模塊的教學(xué)，從而以閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)綜合復(fù)習(xí)，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

第四，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)教學(xué)，教者要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法和技巧;針對(duì)不同的句式，掌握升調(diào)、降調(diào)，學(xué)會(huì)連讀，確保發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)規(guī)范自然。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從精讀中提升英語(yǔ)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

第五，英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。相當(dāng)一部分中職學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在一些不良習(xí)慣，需要教師去發(fā)現(xiàn)，并潛移默化地進(jìn)行塑造。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)獲取教、學(xué)兩方面的反饋情況

為保障英語(yǔ)教學(xué)的效果，教師可以從以下三點(diǎn)切入：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可依托情景劇表演、游戲互動(dòng)、講故事、猜謎語(yǔ)、主題演講、英文歌曲學(xué)唱、英文電影片段欣賞、翻譯等方式導(dǎo)入，然后進(jìn)行精讀教學(xué)，先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本精讀的興趣，激發(fā)他們對(duì)于文本閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)成既定的英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)。

2.溫故知新，以舊引新。例如，在詞匯進(jìn)行教學(xué)中，教師可用boss引申出bossy，用fog引申出foggy，用illegall引申出illegally。

3.開(kāi)展練習(xí)型測(cè)試，充分了解教、學(xué)兩方面的情況反饋。閱讀之后，進(jìn)行練習(xí)型測(cè)試，征求學(xué)生的意見(jiàn)，重點(diǎn)解決存在的問(wèn)題。

三、中職英語(yǔ)泛讀教學(xué)的策略

（一）選擇難度適中的泛讀訓(xùn)練材料

泛讀要求學(xué)生觸及范圍較廣的閱讀文本，教師可選擇難度適中的材料，結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力的不同選擇材料，確保不同層次的學(xué)生都能夠讀懂，體驗(yàn)閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）傳授泛讀方法，訓(xùn)練泛讀技巧

常言道，“授人以魚不如授人以漁”。因此，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)泛讀技巧教授給學(xué)生。泛讀練習(xí)時(shí)，使學(xué)生無(wú)需對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句分析，采用行之有效閱讀方法，從文本中較快地獲取信息。比如，在閱讀“How to improve your study habits這”篇文章時(shí)，教者可引入跳躍式閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句子及文章大意。教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)挖掘文本的關(guān)鍵內(nèi)容，而對(duì)附屬內(nèi)容一掃而過(guò)，提高學(xué)生的閱讀速度。

（三）拓展閱讀訓(xùn)練的范圍

由于中職英語(yǔ)學(xué)科設(shè)有充足的課時(shí)，且又涵蓋了相對(duì)復(fù)雜、多元的英語(yǔ)知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)高效率利用好既定的課時(shí)，注重在課堂上開(kāi)展高效閱讀性訓(xùn)練。針對(duì)課外閱讀，教師也可以創(chuàng)建較為科學(xué)合理的小組監(jiān)督機(jī)制，避免課外閱讀或泛讀活動(dòng)流于形式，確保課外閱讀的質(zhì)量，有效拓展閱讀范圍。

四、有效聯(lián)系中職英語(yǔ)精讀與泛讀教學(xué)活動(dòng)的策略

（一）用精讀筑牢學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)積累的過(guò)程，而語(yǔ)言積累的核心途徑在于精讀訓(xùn)練。為了有效融合精讀與泛讀，教師可以將精讀教學(xué)作為英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與精讀學(xué)習(xí)，幫助其準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言知識(shí)，深刻領(lǐng)悟文章的中心思想，同時(shí)也要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，進(jìn)一步感知文本的深層含義。同時(shí)，教師還需應(yīng)用精讀訓(xùn)練幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特色、寫作技巧與文章結(jié)構(gòu)。在中職階段，英語(yǔ)教學(xué)的目的并非只為了應(yīng)付考試，教者要以精讀為重點(diǎn)，用精讀筑牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）用泛讀提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

比起精讀，泛讀是必要的補(bǔ)充，這有助于學(xué)生廣泛接觸不同類型的英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，復(fù)習(xí)精讀過(guò)程中所觸及的各類語(yǔ)言知識(shí)，了解句型、詞匯、語(yǔ)法的具體應(yīng)用方法，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。同時(shí)，泛讀更注重快速閱讀，教師可選取一些內(nèi)容類似、形式類似、難度適中的文章，進(jìn)行泛讀訓(xùn)練，通過(guò)泛讀訓(xùn)練逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

開(kāi)展泛讀訓(xùn)練活動(dòng)前，教師需制定科學(xué)合理的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃;訓(xùn)練開(kāi)始階段，可以從簡(jiǎn)短讀物入手，待累積到一定數(shù)量后，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志、英文原著。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)注重要信息、關(guān)鍵詞、重要細(xì)節(jié)與主題思想，擴(kuò)展閱讀識(shí)別間距，注重強(qiáng)化泛讀訓(xùn)練效果，以泛讀提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮泛讀與精讀相輔相成的功效

為了有機(jī)融合英語(yǔ)泛讀與精讀，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地選擇閱讀材料，優(yōu)選經(jīng)典簡(jiǎn)短讀物，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，引入多元化的閱讀素材，如說(shuō)明文、議論文、科普文、敘事文及應(yīng)用文，重視文章的適讀性，把握好文章的難易程度，使文章中的生詞量控制在一定的范圍內(nèi)。同時(shí)，相比于泛讀，精讀更注重細(xì)節(jié)。那么，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀難度適中的文章，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)中心論點(diǎn)、寫作思路、意圖，確保學(xué)生可以從更深層次觸及文章的內(nèi)核。

在開(kāi)展泛讀教學(xué)時(shí)，教師可依托大量的文本閱讀，幫助學(xué)生積累詞匯、句型等，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，體悟英語(yǔ)語(yǔ)言的思維習(xí)慣，拓展知識(shí)面，強(qiáng)化文字反應(yīng)能力。在泛讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)推理能力，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，把泛讀與精讀充分融合，開(kāi)展多維訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化泛讀與精讀的雙向聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮泛讀與精讀相輔相成的效果。

綜上所述，泛讀與精讀有各自的方向，同時(shí)又互相聯(lián)系。教者通過(guò)分析學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，因材施教，循性而教，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)收取教、學(xué)兩方面的反饋情況，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，科學(xué)地選擇難度適中的泛讀材料，向?qū)W生傳授泛讀方法，訓(xùn)練泛讀技巧，拓展閱讀范圍;將精讀教學(xué)作為英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵，注重分析，講究方法，仔細(xì)琢磨，有計(jì)劃地組織學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，用精讀筑牢學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用泛讀提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，更加有效地提升中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊浸宇.英語(yǔ)精讀與泛讀的問(wèn)題與策略[J].南北橋，2014（7）：17-18.

[2]王林芳.試談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課精讀與泛讀的結(jié)合教學(xué)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：121-122.

[3]房順華，王姝，曹慧.英語(yǔ)教學(xué)中精讀與泛讀相結(jié)合的必要性[J].沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：185-186.

[4]陳銀華.英語(yǔ)專業(yè)精讀課文與泛讀課之比較[J].科教文匯，2011（35）：119-120.