摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，更是提升學(xué)生英語語言素養(yǎng)的有效手段。針對(duì)學(xué)習(xí)者的語言能力落實(shí)多角度的課堂評(píng)價(jià)方案，保障評(píng)價(jià)的專業(yè)性、科學(xué)性和針對(duì)性，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的提升。當(dāng)前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有單元化、表面化的傾向，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值有待提升。本文以初中英語課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探討在信息技術(shù)支持下，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;多元評(píng)價(jià);實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：孫麗玲，福建省漳州市第一外國語學(xué)校（漳州八中）。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)面向?qū)W生的單一素質(zhì)開展，教師僅注重學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與語言交流能力的提升，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言技能組織針對(duì)性訓(xùn)練。在新課改背景下，教師必須建立與課程結(jié)構(gòu)相符的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，借由發(fā)展性評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)學(xué)生素質(zhì)，才能使學(xué)生更快地進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。借助信息技術(shù)打造可視化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)給出評(píng)價(jià)意見，可以有效帶動(dòng)初中生語言素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)支持下實(shí)施多元評(píng)價(jià)的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)重新定位教學(xué)評(píng)價(jià)，其指出，“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”。這一要求重新定義了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：評(píng)價(jià)不再是一種總結(jié)學(xué)生能力的手段，而是一種引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)指標(biāo)。實(shí)施多元評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，才能提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。但在初中英語教學(xué)中，部分教師僅僅認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的單元性與工具性特點(diǎn)，借由評(píng)價(jià)來評(píng)定學(xué)生的能力表現(xiàn)，忽視了評(píng)價(jià)的長期性價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)淪為課堂的“附屬”，難以發(fā)揮出指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)支持下實(shí)施多元評(píng)價(jià)，可以有效調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)的過程中，教師可對(duì)學(xué)生的能力、素養(yǎng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。第一，信息技術(shù)支持下的多元評(píng)價(jià)展現(xiàn)出可視化特點(diǎn)，學(xué)生可以借助信息技術(shù)平臺(tái)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，正確了解自身的長處與短板，改變學(xué)生不了解、不接受評(píng)價(jià)結(jié)果的尷尬局面。第二，依托信息技術(shù)發(fā)起評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)載體更為多樣。教師可以借助文檔、圖表、思維導(dǎo)圖等工具測(cè)評(píng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)，通過整體類比、個(gè)體分析等方式來給出評(píng)價(jià)結(jié)果，保障評(píng)價(jià)的多元性。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生也在將自身的能力與同學(xué)的能力進(jìn)行比較，可以有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三，信息技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)脫離了終結(jié)性評(píng)價(jià)的范疇，教師可以借助信息技術(shù)載體在不同的時(shí)段、針對(duì)學(xué)生的不同技能進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，隨后有針對(duì)性地提升學(xué)生素養(yǎng)。多元評(píng)價(jià)為學(xué)生的素養(yǎng)提升服務(wù)，信息技術(shù)則為評(píng)價(jià)的實(shí)施方法服務(wù)，評(píng)價(jià)更有效率。

二、信息技術(shù)支持下初中英語課堂多元評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)載體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)初中英語課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)極為簡(jiǎn)單：在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，教師針對(duì)學(xué)生的語言素質(zhì)、表達(dá)能力、語言交流能力落實(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)大多只在教學(xué)任務(wù)完成之后實(shí)施，部分學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果并不認(rèn)可。評(píng)價(jià)內(nèi)容不可見，評(píng)價(jià)方法過于單一，這是學(xué)生抵觸傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要原因。評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”落實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)手段，要提升評(píng)價(jià)的有效性，必須改變?cè)u(píng)價(jià)方法。

教師可嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方法。教師展示評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而有效提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。以仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Making friends”的教學(xué)為例，這是初中英語教學(xué)的首個(gè)單元，文章中的單詞、語法難度較低，發(fā)揮著“預(yù)熱教學(xué)活動(dòng)”的基本作用。在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，以線上音頻朗讀軟件為參照，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)工作。如對(duì)“閱讀能力”的評(píng)價(jià)，便可借由學(xué)生的跟讀提出評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，如下列句子所示：

Mark makes many new friends at the school.

Xiao Wang likes to make friends very much.

對(duì)于這類低難度的句子，教師不在課堂上提出學(xué)習(xí)要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生將其作為“預(yù)熱素材”進(jìn)行利用。在組織提問活動(dòng)的同時(shí)，在課堂上與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生配合線上的朗讀音頻開展跟讀活動(dòng)，并借由線上音頻朗讀軟件對(duì)學(xué)生的朗讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，圍繞著基礎(chǔ)發(fā)音、斷句、情感三大要素落實(shí)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生正確掌握英語的表達(dá)技巧。學(xué)生不僅要掌握基本的語言知識(shí)，更要融入情境當(dāng)中，多角度提升自身的語言素質(zhì)，這正是多元評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來的教育功能。

（二）記錄評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)可視化評(píng)價(jià)

一些教師已經(jīng)在初中英語課堂上構(gòu)建了全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，但依舊以語言評(píng)價(jià)為主，學(xué)生難以主動(dòng)記錄并分析評(píng)價(jià)過程。學(xué)生無法看見評(píng)價(jià)結(jié)果，加之課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶有主觀性，所以學(xué)生難以形成接受評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)的優(yōu)秀素質(zhì)。在信息技術(shù)的支撐下創(chuàng)新初中英語課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，要對(duì)評(píng)價(jià)的具體過程進(jìn)行記錄，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、語言素質(zhì)整理下來，以專業(yè)性評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的可視化。

教師可借助思維導(dǎo)圖開展評(píng)價(jià)工作，以信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記錄評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生能夠結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身的行為、能力進(jìn)行反思。以仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit7 “The birthday party”的教學(xué)為例，教師可以在課堂上借助思維導(dǎo)圖實(shí)施評(píng)價(jià)。教師依靠自評(píng)、他評(píng)兩種方式組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖，細(xì)化具體的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)過程如下圖所示：

依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)要求，將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立閱讀、寫作的全新教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)：你是否具備閱讀相關(guān)句子的基本能力？在閱讀句子的同時(shí)，對(duì)句子的理解、翻譯是否準(zhǔn)確？在情境模擬環(huán)節(jié)，用語言知識(shí)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)起測(cè)評(píng)：你的朋友艾倫要過生日了，你要為艾倫送上生日祝福，請(qǐng)你通過書寫賀卡、口頭表達(dá)等方式展現(xiàn)你的心意。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)要求學(xué)生展示英語學(xué)習(xí)成果與語言素材，“Happy Birthday”“Happy to accept your birthday invitation”等句子出現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展自我能力測(cè)評(píng)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖回答了“評(píng)價(jià)哪些內(nèi)容”的關(guān)鍵性問題，并為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。通過信息技術(shù)細(xì)化評(píng)價(jià)過程，有利于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（三）組織線上評(píng)價(jià)，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果

信息技術(shù)支持下的初中英語多元評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，在落實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生語言技能、文化素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)可以在任意時(shí)段、任意章節(jié)開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)受到文章難度、個(gè)人興趣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素的綜合影響，針對(duì)某一環(huán)節(jié)落實(shí)的單元化評(píng)價(jià)機(jī)制很難發(fā)揮出作用。借由信息技術(shù)手段組織線上互動(dòng)，記錄相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生在比對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的同時(shí)主動(dòng)提升個(gè)人的英語素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit2 “Keeping healthy”的教學(xué)為例，教師可以借助英語知識(shí)提出學(xué)習(xí)問題，與學(xué)生進(jìn)行線上評(píng)價(jià)活動(dòng)。從句子結(jié)構(gòu)來看，“Keeping healthy”與七年級(jí)上冊(cè)中的“Making new friend”存在一定的相似性特點(diǎn)。在實(shí)施授課的過程中，可以借由線上的互動(dòng)交流來記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。教師通過思維導(dǎo)圖記錄兩個(gè)教學(xué)單元的評(píng)價(jià)成果，先給出“Making new friend”單元的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語言交流能力、語言積累量進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身素質(zhì)。在隨后的評(píng)價(jià)中，則進(jìn)行“Keeping healthy”單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，繼續(xù)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題。除要求學(xué)生對(duì)比兩個(gè)單元的差別之外，還要圍繞情境交流、語言知識(shí)應(yīng)用等模塊組織互動(dòng)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用效率。從結(jié)構(gòu)來看，二者的結(jié)構(gòu)較為相似，其都是以“動(dòng)詞的意動(dòng)用法”為切入點(diǎn)實(shí)施授課，但無論是語法知識(shí)還是表達(dá)形式，都存在著較大的差別：“Making new friend”重視社交英語的應(yīng)用，英語知識(shí)偏向于基礎(chǔ);“Keeping healthy”則圍繞著建議、提倡展開。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可利用圖表的方式整理評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力的評(píng)價(jià)，還要加入文章語法理解評(píng)價(jià)、寫作表達(dá)評(píng)價(jià)等模塊，以圖表的方式記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

（四）落實(shí)自我評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

大部分教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是在教師的要求下開展的，相關(guān)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出較為明顯的針對(duì)性。教師雖然能夠圍繞學(xué)生素養(yǎng)指明評(píng)價(jià)任務(wù)，但大部分評(píng)價(jià)都是以學(xué)生配合為主要的目標(biāo)，并不會(huì)考慮學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，教師可嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)生自評(píng)為主的全新評(píng)價(jià)方案，鼓勵(lì)學(xué)生站在客觀的角度評(píng)價(jià)個(gè)人能力，依靠積分制、星芒圖等材料落實(shí)評(píng)價(jià)方案。

教師可利用云班課、慕課等線上平臺(tái)組織基于線上的自我評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)自身能力的同時(shí)設(shè)定對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Food festival”的教學(xué)為例，在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，可以建立針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。教師在線上的慕課、云班課等平臺(tái)增設(shè)能力測(cè)評(píng)模塊，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的單詞積累量、語言知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，并在測(cè)評(píng)的同時(shí)提出英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。以單詞測(cè)評(píng)為例，為了改變傳統(tǒng)的以聽寫為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師以“festival”為關(guān)鍵詞，為學(xué)生設(shè)計(jì)“單詞闖關(guān)”游戲。整個(gè)游戲分為五關(guān)，在每一關(guān)，學(xué)生需要書寫與“festival”有關(guān)的單詞，如“celebrate”“dumpling”“happy”等。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐漸深入，細(xì)化“Food festival”單元的單詞檢驗(yàn)要求：圍繞“Food festival”“Christmas Day”“Chinese New Year”等關(guān)鍵詞組織單詞交流互動(dòng)，提高學(xué)生的單詞積累量。學(xué)生根據(jù)自己的“闖關(guān)情況”對(duì)自身的單詞積累水平發(fā)起評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人水平。單詞教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)板塊，在后續(xù)的教學(xué)中，教師可嘗試圍繞語法、句子組織新一輪的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如“邀請(qǐng)某人參加Food festival”“向外國友人介紹Chinese New Year”等，隨后組織情境對(duì)話、書面表達(dá)等技能訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生開展自評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自身能力，從而有效提升英語學(xué)習(xí)效率。

（五）記錄學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

大部分教學(xué)評(píng)價(jià)是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開的，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，但并不會(huì)考慮學(xué)生身上的短板對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。在全新的評(píng)價(jià)要求下，要借助多元評(píng)價(jià)正確評(píng)定學(xué)生素養(yǎng)，指明學(xué)生存在的不足，保障評(píng)價(jià)質(zhì)量。記錄學(xué)習(xí)問題，明確評(píng)價(jià)任務(wù)，有助于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit3 “English Around the World”的教學(xué)為例，在完成教學(xué)任務(wù)之后，便可以結(jié)合英語知識(shí)積累、語言技能表現(xiàn)等板塊實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)，提出詳細(xì)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。如下表中所列要求：

圍繞著課內(nèi)、課外的單詞知識(shí)分別展開活動(dòng)，重點(diǎn)解讀“English Around the World”中的語法知識(shí)點(diǎn)。如“一詞多義”：fire可以作名詞，表示火，也可以作動(dòng)詞，表示射擊;還可進(jìn)行語法交流：英語中的部分句子可以省略主語，如“Get away”等，單一的單詞知識(shí)也可以有獨(dú)立句子的含義。針對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)積累、語法應(yīng)用能力等素質(zhì)組織評(píng)價(jià)，可以有效提升學(xué)生的語言技能。

三、結(jié)語

多元教學(xué)評(píng)價(jià)是將被動(dòng)的教轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)的重要手段，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的語言素質(zhì)、語言積累量、語言應(yīng)用能力等素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)工作應(yīng)該涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要正確應(yīng)用信息技術(shù)，借助線上教學(xué)平臺(tái)、思維導(dǎo)圖開展自評(píng)、他評(píng)等工作，展現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性特點(diǎn)，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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