摘 要：讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)是英語教學(xué)改革的重要突破，已成為高考英語試卷的重要題型之一。目前，學(xué)生反饋稱對這一新題型不適應(yīng)，感到困惑，這激勵著廣大教師積極研討更為有效的教學(xué)模式。本文以拉波夫敘事結(jié)構(gòu)模式為理論依據(jù)分析高考讀后續(xù)寫題型的命題特點，對2022年英語一測讀后續(xù)寫題進(jìn)行剖析，提出了重視故事情節(jié)的梳理、重視評論部分的提煉和重視結(jié)局設(shè)計的多樣性等建議，從命題考查的角度結(jié)合理論研究提出了一種新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：拉波夫敘事結(jié)構(gòu);讀后續(xù)寫命題

作者簡介：陳潔（1979.06-），女，湖北鄂州人，廣州市培英中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

2021年，廣東省高考英語試卷題型發(fā)生了重大變化，寫作部分增加了一篇25分的讀后續(xù)寫。這一題型對廣大師生提出了更高的寫作要求。讀后續(xù)寫的文章體裁以記敘文為主，故事情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容連貫，邏輯性強。學(xué)生需要圍繞題目所給的兩個段首句設(shè)計故事情節(jié)，展開想象，合理延續(xù)故事情節(jié)，強調(diào)合理性、邏輯性和連貫性的結(jié)合。這是一種建立在閱讀理解上的半開放性寫作題型，將閱讀和寫作融合，考查學(xué)生對信息的獲取、概括、轉(zhuǎn)化以及語言組織等方面的能力。目前學(xué)生對該題型的掌握情況不是很樂觀，2022年英語一測的讀后續(xù)寫，本校高三學(xué)生的平均分是14.33分，筆者所任教兩個文科班學(xué)生的平均分是15.10分。學(xué)生對題目所給閱讀材料理解不到位，沒有抓住文章的主旨大意，無法根據(jù)人物的情感變化分析人物特點，沒有充分考慮事件發(fā)生的規(guī)律性和拓展性，導(dǎo)致續(xù)寫部分過于自由發(fā)揮，與前文聯(lián)系不大。學(xué)生不能準(zhǔn)確把握原文有效信息，一些單詞詞意模糊不清，這些都是導(dǎo)致學(xué)生失分的原因。在課堂教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也不夠系統(tǒng)深入，往往是就題論題，缺乏理論支撐。這就導(dǎo)致學(xué)生在面對新的題目內(nèi)容時，思路不清，找不到寫作的方向和切入點。

二、運用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)分析一測讀后續(xù)寫題

美國語言學(xué)家威廉·拉波夫提出敘事結(jié)構(gòu)包括點題、指向、進(jìn)展、評議、結(jié)局和回應(yīng)六個要素。拉波夫認(rèn)為，一個完整的敘事模式以點題和指向開始，以進(jìn)展為主體，用評議烘托氣氛，以結(jié)局結(jié)束情節(jié)，最后用回應(yīng)將讀者拉回現(xiàn)實?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》把語言能力和思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫以一種以閱讀為基礎(chǔ)、以寫作為輸出的命題形式，考查學(xué)生建立在語篇理解基礎(chǔ)上的語言運用能力。讀后續(xù)寫的文章體裁大都是記敘文，因此利用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)模式引導(dǎo)學(xué)生深入分析原文，把握記敘文的結(jié)構(gòu)特征，了解讀后續(xù)寫題型的命題意圖，對于讀后續(xù)寫的教與學(xué)都具有重要的指導(dǎo)作用（如表1、表2所示）。

高考讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查考生的語言綜合運用能力。除了要求考生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重考查考生的內(nèi)容構(gòu)思和情節(jié)銜接能力，主要聚焦以下四個方面：1.把握原文關(guān)鍵信息和語言特點的能力。2.語言運用的準(zhǔn)確性和豐富性。3.對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力。4.創(chuàng)造性思維能力。拉波夫敘事分析模式可以幫助師生了解讀后續(xù)寫命題特點，有助于指導(dǎo)學(xué)生從整體語篇分析的視角進(jìn)行閱讀、分析、推理和總結(jié)，利用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)模式對2022年一測讀后續(xù)寫語篇進(jìn)行宏觀分析后，學(xué)生能更好地把握作者所述故事的整體結(jié)構(gòu)，明確故事的主題、發(fā)展及作者的情感態(tài)度，合理地推測續(xù)寫內(nèi)容，較好地完成寫作任務(wù)。

三、對讀后續(xù)寫教學(xué)的啟示

（一）重視故事情節(jié)的梳理

高考讀后續(xù)寫題目的原文材料通常是一篇350詞左右的記敘文，學(xué)生只有了解了其脈絡(luò)和故事發(fā)展的線索，才能合理想象續(xù)寫部分的故事情節(jié)，設(shè)計出與原文材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。教師應(yīng)熟練運用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)模式，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，關(guān)注記敘文的四要素，了解時間、地點、人物和故事情節(jié)的發(fā)展。對故事情節(jié)的掌握是學(xué)生把握文章所敘的中心事件的基礎(chǔ)，有助于總結(jié)文章的主旨大意，分析人物的思想感情變化。提煉故事情節(jié)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生處理原文材料情節(jié)的基本方法。比如，運用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)模式可將原文的故事情節(jié)梳理如下：老師布置的作業(yè)要求兩天內(nèi)完成→我沒有時間規(guī)劃地把作業(yè)留在最后一天完成→當(dāng)天棒球比賽推遲→朋友又邀請去他家→回到家已經(jīng)7點。在續(xù)寫部分，合理推測情節(jié)發(fā)展：第一段：爸爸喊我洗碗→我不得不從→然后我很拖沓地洗碗，洗完的時候發(fā)現(xiàn)時間所剩無幾→別無他法，我只能硬著頭皮磨蹭完作業(yè)→我惴惴不安地交了作業(yè)。第二段：我得到了一個F→我開始反思自己→從這次教訓(xùn)中，我得到了升華（學(xué)會合理安排時間和提高效率）。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的作者意識，充分理解原文作者的寫作意圖與故事主題，才能進(jìn)行有效合理的續(xù)寫，與原文保持連貫性和一致性。

（二）重視評論部分的提煉

1.分析人物情感變化，總結(jié)人物性格特點。評議是敘事者或者故事中相關(guān)的人物對事件的看法、態(tài)度和心理，包含對故事的起因、結(jié)果以及過程中事件要點的評議。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)該分析主人公在事件中的情感變化，總結(jié)人物的性格特點，這有助于續(xù)寫部分和原文保持一致性。比如，2022年英語一測讀后續(xù)寫題，根據(jù)主人公“我”對待作業(yè)的態(tài)度、沒有規(guī)劃時間的習(xí)慣，以及應(yīng)邀參加朋友的活動等得出結(jié)論：“我”是一個沒有時間觀念、容易妥協(xié)、磨蹭的人但同時也是一個重情重義的人。如果學(xué)生熟練運用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)模式，依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展分析主要人物性格特點，了解人物的情感狀態(tài)和變化，就能夠在續(xù)寫部分中設(shè)計合理的人物活動，而不是設(shè)計出埋怨父親或者責(zé)備弟弟Tom的故事情節(jié)。

2.分析故事情節(jié)發(fā)展，找出故事矛盾沖突。記敘文的故事情節(jié)發(fā)展包括五個部分：起因、經(jīng)過、轉(zhuǎn)折、高潮、結(jié)局。通常原文材料中即矛盾凸顯，學(xué)生應(yīng)細(xì)讀原文，找出故事矛盾沖突，在續(xù)寫部分的情節(jié)設(shè)計中把人物沖突與矛盾的升級凸顯出來，從而強化故事的高潮與結(jié)局。由于矛盾沖突是高潮部分，是推動故事向前發(fā)展的關(guān)鍵，所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可布置如下任務(wù)：深讀原文，結(jié)合人物性格特點，找到文章中的矛盾沖突。在進(jìn)行續(xù)寫部分的情節(jié)設(shè)計時，把人物沖突與矛盾的升級凸顯出來，提出合理的解決方案，使得續(xù)寫部分具有邏輯性和可讀性，與所給短文融合度高。比如，2022年英語一測讀后續(xù)寫原文材料第一段的開頭部分就是矛盾的高潮部分。矛盾沖突為：時間已經(jīng)到晚上7點了，父親要求“我”按照家規(guī)洗碗，依據(jù)“我”是一個沒有時間觀念、容易妥協(xié)的人，“我”應(yīng)該是接受了任務(wù)，而我還是一個磨蹭的人，所以做完家務(wù)應(yīng)該時間很晚了，根本沒有時間很好地完成作業(yè)。找出故事的矛盾沖突是續(xù)寫部分設(shè)計情節(jié)的關(guān)鍵。

（三）重視結(jié)局設(shè)計的多樣性

結(jié)局是指故事發(fā)展到最后是怎樣的結(jié)果。它是對故事核心矛盾的一個交代，標(biāo)志著敘事的結(jié)束，包含人物的下場、目的的實現(xiàn)或失敗?？忌梢詫ξ恼碌慕Y(jié)尾有不同的詮釋。一個精彩的結(jié)局可以給文章添色，給考生加分。但是對本次一測試卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對讀后續(xù)寫的結(jié)尾不重視，無設(shè)計意識，不能從不同角度思考結(jié)尾，甚至偏離主題或者沒有結(jié)尾。比如，在2022年英語一測讀后續(xù)寫中，運用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)模式推測出結(jié)局部分是“我”自己經(jīng)過反思，從這次教訓(xùn)中，學(xué)會合理安排時間和提高效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計多樣化的結(jié)局：“1.首尾呼應(yīng)式結(jié)尾：I reminded myself that the size of clock could become bigger but time would never become longer. 2. 情節(jié)式結(jié)尾：After this experience， I eventually comprehended the importance of time， and began to arrange my schedule with caution. With confidence， I was firmly convinced that I could get a satisfying score in the next assignment. 3.哲理式結(jié)尾：Now I realized that it was wrong to cram too many things at a time and to keep postponing things that I was obliged to would be a disaster at the end.”故事的結(jié)尾需要精心設(shè)計，才能引起讀者的共鳴，有美好的閱讀體驗。一個優(yōu)秀的結(jié)尾有畫龍點睛的效果，或照應(yīng)前文，或升華主題，或交代沖突的解決，或引發(fā)讀者思考。

四、結(jié)語

針對當(dāng)前學(xué)生完成高中英語讀后續(xù)寫時存在的問題，本文借助拉波夫敘事結(jié)構(gòu)模式探討讀后續(xù)寫命題特點，提出了“重視故事情節(jié)的梳理、重視評論部分的提煉、重視結(jié)局設(shè)計的多樣性”等教學(xué)建議，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，從而找到寫作的切入點和方向。教師要充分提高學(xué)生的英語閱讀能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識?；诶ǚ驍⑹陆Y(jié)構(gòu)模式的有針對性的教學(xué)實踐活動，可以讓學(xué)生得到系統(tǒng)性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的語言運用能力，從根本上提高其讀后續(xù)寫的解題能力。

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