李 甦，李東徽 ，楊樂琦

（云南農(nóng)業(yè)大學 園林園藝學院，云南 昆明 650201）

一、教學改革背景

案例教學法自20 世紀就曾由哈佛商學院提出[1]，即：教師根據(jù)教學目標及培養(yǎng)方案，組織學生針對案例內容運用所學知識進行思考、分析、討論和交流等教學活動，從而提高學生分析問題和解決問題能力的教學方法[2]。教學案例的選取應根據(jù)教學目標，選擇突出、獲得業(yè)界廣泛認可的典型案例，能較好地體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律及特征[3]。目前案例教學法已經(jīng)是教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于多個學科。但由于高等教育的多元化發(fā)展，不同專業(yè)及學科呈現(xiàn)出明顯的差異化，傳統(tǒng)案例教學已經(jīng)無法滿足新興學科的需求。在這樣的前提下，為了進一步推動我國專業(yè)學位培養(yǎng)模式改革、提高專業(yè)學位教育質量，在教育部和財政部的支持下，中國專業(yè)學位教學案例中心建設工作于2013 年5 月正式啟動。隨著案例中心建設的進行，全國各大高校均開展了針對專業(yè)學位的案例庫教學、案例整合等教學改革工作，并確定了“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施，整合資源、共建共享”的建設原則，以國家教育指導委員會牽頭，根據(jù)各學科要求構建案例庫，向各大院校機構征集和提供優(yōu)選案例，從而有效支撐我國相關專業(yè)學位課程案例教學，促進我國專業(yè)學位案例教學的普及和提高，推動專業(yè)學位培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。我國風景園林專業(yè)學位案例庫建設于2016 年3 月在上海交通大學啟動，并且針對全國風景園林專業(yè)高校進行建設前培訓，強調案例庫構建的重要性。2017 年2 月以來，教育部針對本科層次工科教育提出“新工科建設”，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設[4]，又再一次對工科類案例教學的合理使用提出了新的要求。在這樣的前提下，基于云南省風景園林學科發(fā)展的現(xiàn)狀，并以各大院校開展專業(yè)學位建設特色為依據(jù)，云南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)根據(jù)國家教育指導委員會的要求，以學科特征為出發(fā)點，在傳統(tǒng)培養(yǎng)方案基礎上啟動了專業(yè)案例庫建設，并通過結合新工科的發(fā)展需求，對本科和碩士專業(yè)學科進行教學改革，從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，轉型為更具備風景園林專業(yè)特征的特色教學。

二、案例教學對風景園林專業(yè)的必要性

風景園林專業(yè)作為綜合應用型學科，無論是在工科院校、農(nóng)林院?；蚴撬囆g院校均有較強的實踐性。學科綜合程度高，涉及專業(yè)和知識面較寬，要求學生具備工、農(nóng)、藝綜合程度較高[5]。相比學術型人才的培養(yǎng)，風景園林專業(yè)較為注重規(guī)劃理論知識的轉化，要求學生在學習過程中能夠將專業(yè)知識運用于實際，通過規(guī)劃和設計手段解決問題，并且具備一定的創(chuàng)新性和表達性。與此同時，相關知識的轉化和表達具有很強的時效性，因此，案例教學就成了風景園林專業(yè)的重點。

云南風景園林學科發(fā)展較晚，且風景園林行業(yè)的發(fā)展與云南省農(nóng)林特色為主的產(chǎn)業(yè)具有密切關系，呈現(xiàn)多民族、多態(tài)勢、多文化的格局[6]?？陀^來看，本土風景園林資源豐富，案例教學應當多樣化。但通過學科交流和行業(yè)合作發(fā)現(xiàn)，云南省內各地區(qū)不同院校在開展專業(yè)教學時所采用的理念及案例資源差異較大，具有典型性的相關資源在教學研究中占比較少，或者研究深度不夠，無法體現(xiàn)出案例價值；缺乏針對性的案例教學，學生對理論知識的掌握始終停留在表層，缺乏對實際項目實施的認知，以及對本土風景園林發(fā)展的思考。因此，在案例教學的改革中，如何結合本地特色，促進學生對案例的學習，直觀地將基礎學科和規(guī)劃理論知識滲透到案例講解中，加強理論理解的同時能夠對案例進一步思考，提出符合當?shù)靥厣牟呗约敖鉀Q問題的思路，做到教學能與實際應用掛鉤，并且具有因地制宜的效果。同時，特色化的案例教學對于課程的建設、培養(yǎng)方案的制定具有重要意義。

三、案例教學實施及進展

（一）教學改革

1.教學目標的確立

在當前新工科的時代背景要求下，復合型和應用型人才需求激增，而傳統(tǒng)被動式教學也逐漸被探索式教學所代替[7]。根據(jù)一流高校的人才培養(yǎng)目標樹立以學生需求和發(fā)展為中心的教學模式，強調能力培養(yǎng)的同時突出個性特征。案例式教學的合理使用，能夠增強主動式探索的學習效果，符合新的時代需求。

云南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)針對本科和碩士研究生教學分別進行了目標的調整。風景園林專業(yè)本科階段的教學以認知為重點，該階段學生對學科認知還不全面，包括對專業(yè)的興趣度和自我能力的自信程度。因此，本科階段主要目標為：（1）掌握必要的專業(yè)基礎知識，引導學生形成主動求知和探索欲望，理解設計語言的使用；（2）通過參與不同尺度的項目設計，加強對空間尺度的把控，樹立自我設計定位并提升對專業(yè)的自信度[8-9]。

與本科培養(yǎng)目標不同，碩士研究生階段的教學更注重培養(yǎng)已經(jīng)具備一定理論知識的學生，能夠熟練將專業(yè)知識運用于工程實踐的能力[10]。除此之外，還應具備辯證思維，能夠對現(xiàn)有的規(guī)劃及方案進行分析、評價和批判。該階段的案例教學不再以數(shù)量為基礎，而是以內容為核心引導學生自我開展對案例概念和規(guī)劃過程的剖析，并能夠對案例進行分類，做到掌握屬性、提取本質，挖掘出其中存在的差異性和典型性；通過比較，對案例進行反思，如何將結果應用于實踐中并能夠達成預期目標。本科案例教學注重廣度，研究生案例教學注重深度。對案例的研究和挖掘能夠反映學生思考的深度，并從中汲取關鍵點應用于實踐。

無論是本科教學還是碩士研究生教學，都要求實際案例與理論知識相互滲透，使得理論的應用更加直觀有力。案例教學能夠建立良好的反饋機制，且該反饋的成效是否與培養(yǎng)目標吻合，達成度占比多少能夠及時從課堂教學和課程作業(yè)反映出來。

2.教學模式實施

“以學生為中心”的教學模式強調了案例教學應突出差異性[11]，同時根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，開展具有針對性的本科階段及碩士研究生階段的案例教學。

本科階段案例教學與碩士研究生階段案例教學可共用相同的案例資源。案例資源按照案例屬性和內容進行分類。本科教學對案例的使用側重于概念形成，施工實施，植物配置等方向；從概念形成—規(guī)劃原理和規(guī)劃依據(jù)—詳細設計—最終方案要實現(xiàn)的效果/要解決的問題按流程進行講解，加深同學們對基礎知識的掌握和規(guī)劃流程的熟悉程度[12]。教師在教學時，留意學生感興趣或有疑問的部分，結合地方特色進行講述；優(yōu)先整合校內和系內資源，在校內實驗平臺的基礎上，進行實踐訓練，實踐訓練包括規(guī)劃流程和設計流程訓練?？山M織學生進行現(xiàn)場調查，實地觀摩，增加學生對具有較強場地特征的地理環(huán)境的認知；同時邀請業(yè)界具有多年實踐經(jīng)驗的前輩開展課外講座和戶外指導，提升認同感和歸屬感。對于概念性方案，如競賽類方案，則可通過頭腦風暴的教學模式，激發(fā)學生興趣，提高參與度，充分想象和創(chuàng)造，訓練學生的創(chuàng)新和解決問題的能力。同時可借助翻轉課堂，智慧課堂等線上資源[13-14]，使學生根據(jù)自己的需求進行資源查找、分流定位，有助于能力提升。并且通過不同偏好進行組合，初步形成設計團隊，能夠對設計過程有更加透徹的理解。該過程能夠顯著提高學生對于規(guī)劃設計的綜合分析能力。

研究生階段案例教學在本科教學基礎上進行深化，但不能和本科教學方式雷同。此階段可根據(jù)案例設置任務主題，以“產(chǎn)出導向”為引導[15]，預見目標結果，提高學生自主研究的積極性；讓學生形成個人/小組的形式，自發(fā)對案例進行解析，明確案例從概念到實施的邏輯過程。教師的引導以提供文獻查找，資源分析方法為主，同時需要學生自主完成思維導圖，自發(fā)去填充主干內容之外所衍生出的各類知識點，并且能夠將所得結果應用于實際情景。該階段，教師對主題和預期結果的設定需要結合案例性質和案例的使用前景進行考慮，盡可能滿足典型性強，特征突出等要求。

（二）風景園林專業(yè)案例庫的編寫與開發(fā)

1.案例庫平臺建設

無論是本科教學還是碩士研究生教學，案例庫平臺的建立都應結合校內外資源共同開展。完善校內實驗條件與課外綜合學習平臺（第二課堂）建設，并將其作為案例資源使用的第一平臺；進一步通過優(yōu)化課程體系，豐富和改進課堂教學模式，促進行業(yè)與高校、高校與高校間的課程資源共享，優(yōu)化教育資源配置，增強跨學科融合力度，提升不同類型案例的典型程度和示范效應，形成支撐傳統(tǒng)學科與現(xiàn)代技術雙重耦合的新型教學平臺（圖1）。

圖1 案例庫平臺建設模式圖

2.案例庫編寫依據(jù)

風景園林專業(yè)案例庫的編寫目前分為三個等級：第一級為最高級別，所收集案例主要來自中國專業(yè)學位案例中心官網(wǎng)（https://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do）。該案例庫以全國各大高校和科研機構作為案例提供方，所展示案例均為已建成并通過驗收的方案，文本齊全，指導性和典型性較強，可作為課堂教學的主要支撐材料。但由于國家案例中心對案例的選入要求較高，案例更新慢，教師可根據(jù)課程需要適時增加其他來源的已建成并獲授權的案例。第二級別為概念性案例，主要以國內外各大競賽的獲獎類作品為主。該級別案例以概念性為核心，圍繞全球環(huán)境問題和生態(tài)建設熱點話題；并結合時政，以國際形勢為導向進一步開拓學生思維，增強其宏觀思考能力，促使學生自發(fā)地關注風景園林的國際動態(tài)。該方法較適合用于本科階段教學，學習基礎理論的同時，大膽想象，大膽思考。第三級別為優(yōu)秀案例甄選。該級別案例選取范圍廣，可從學生的畢業(yè)設計、課程作業(yè)以及與企業(yè)合作已獲得授權的優(yōu)秀案例進行選取。篩選標準：可行性高、實踐性強，能有效解決問題，能作為教學支撐材料。與案例提供者討論后可根據(jù)入庫要求進一步對案例內容進行完善。

3.學生參與案例庫分類及編寫

試驗性案例教學過程中包括資源整合的參與，讓學生參與到案例庫的收集和編寫。學生參與能夠提供更多自主學習機會。該階段，主要由碩士研究生參與完成。教師首先為學生提供可使用的案例資源庫，包括授權等，讓學生學習案例，熟悉案例的定位，說明文本如何構建，可行性研究如何開展。在第一級別案例篩選中，以中國專業(yè)學位案例中心為模板，閱讀案例，了解案例屬性和內容，并將其分類后納入本校的案例教學資源庫中；第二級案例篩選以競賽案例為主，教師需引導學生如何通過競賽網(wǎng)站查閱和下載適用的案例作為教學資源[16]；第三級案例篩選過程中，教師可通過班級收集校內案例資源，同時校企合作案例需先獲得企業(yè)授權，對合適的項目進行教授。同時對上述案例按教學需求和類別進行整合。

學生參與案例庫建設可結合課程設計來實施。通過課程作業(yè)和seminar 開展，教師可要求學生根據(jù)歷史典型和現(xiàn)有的熱點議題自行收集案例并進行分類、整理，通過整理，以表格的形式，將各案例的類型、地塊性質、概念導向、所屬學科、歷史遺留問題和解決方法進行總結歸類，并將知識點滲透到各自的論文方向當中，并進一步根據(jù)畢業(yè)要求，通過參與實際項目，各取所需，切實將案例教學從理論層面貫徹到實踐應用層面。

案例庫的編寫和收集是一個長期的過程，并且需要風景園林專業(yè)教師和學生們的通力合作。各個老師承擔的課程不同，所需案例教學的偏重點亦不相同。因此在案例庫的構建過程中，需要不定期根據(jù)案例更新程度、課堂教學效果和學生反饋機制進行調整。以案例教學為主的課程，每個月展開一次案例教學研討會，及時對課堂教學和案例挑選進行探討和調整。

四、案例教學的成效與反饋

（一）案例庫分類成果

根據(jù)專業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案，學生參與編寫和分類的案例類型根據(jù)教學目的分為單一課程案例、核心知識點案例、延伸型知識點案例和綜合案例四個大類（表1）。案例教學自啟動至今，其教學方式雖然一直處于動態(tài)調整中，但教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，學生主動性高，探索范圍廣，自由度大，成果的完成度高于預期。

表1 云南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)學位案例表（局部）

（二）案例庫使用情況反饋

目前案例教學覆蓋了所有本科核心課和部分專業(yè)選修課。其中，規(guī)劃設計原理知識類案例作為核心知識點案例主要應用于《園林規(guī)劃設計I、II》《風景園林規(guī)劃設計原理》《城市綠地規(guī)劃》《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理》《景觀生態(tài)學》等主干課程；實踐工程類案例主要應用于《園林制圖》《場地設計》《園林工程》《建筑設計與構造》等實踐類主干課程；延伸性案例多應用于《城市設計》《旅游景區(qū)規(guī)劃》《環(huán)境心理學》等拓展類課程；史論研究類案例則主要作為《園林史》論據(jù)材料進行講解。其中，鄉(xiāng)村振興項目作為本地特色案例可結合政策進行解讀，作為綜合延伸型案例納入畢業(yè)設計或者課程綜合訓練當中，增加學生的參與度。

碩士研究生階段，案例實現(xiàn)了全課程覆蓋，所有課程均可根據(jù)階段目標進行案例引入，通過不同級別課題的設立讓研究生參與，指導碩士研究生查找文獻、學習必要的工具軟件并進行數(shù)據(jù)分析。

課堂教學上，教師授課時間縮短了1/2 至1/3 不等，由問題引起的課堂討論大幅度提升，平時不愛回答問題的學生也積極思考并加入討論；通過案例庫產(chǎn)生的問題進一步調動學生的研究能動性，查找文獻，給出決策，提交了相應的方案和策略類PPT，并且針對文獻研究進行不同程度的總結歸納。實踐教學中，有2/3 的學生從首次參與實踐課程之后，繼續(xù)參與后續(xù)的項目實習，形成了方案學習的連貫性。為了跟蹤學習成效，筆者教學期間（2020—2021 年）共制作45 份問卷，針對本專業(yè)碩士研究生進行調查，收到反饋情況見圖2。

圖2 案例庫使用情況

圖2 可看出，案例庫2021 年比2020 年使用頻率增大，并且對案例庫提供的知識面和視野認同度增加，同時使用案例庫也成了主要學習習慣。由于案例數(shù)量的有限性，也促使學生主動查找相似的案例進行深度學習，增加學習主動性。因此，在此基礎上將會繼續(xù)沿用該案例教學方法。同時也發(fā)現(xiàn)存在的問題：仍有相當一部分同學對案例資源的使用沒有概念，并且不知道如何根據(jù)自身情況進行資源利用。

（三）案例庫改進策略及建議

針對反饋結果，教研室提出了相應的策略：（1）教學中應當在本科階段就開展案例教學的導論課，對專業(yè)進行介紹的同時，以案例為切入點，強調風景園林學科的應用性，并結合就業(yè)等相關信息，提升新生對專業(yè)的信任度和興趣度；（2）在大二和大三階段，針對案例的使用開展先理論后實踐，由淺入深以延續(xù)化的教學方式積極引導學生，同時結合案例庫強調資源使用的便捷性和高效性；（3）在本科四年教學周期中持續(xù)化調動老師和學生探索更多的案例形式，以滿足日益豐富的專業(yè)需求，讓學生和老師都能夠在篩選過程中形成自發(fā)式學習，提前掌握一部分案例內容；（4）研究生教學階段則需要深化對案例的剖析，提高案例篩選的標準，從而提升案例價值，著重研究結果的運用及啟發(fā)。

案例教學需要在內容和層次上進行提升。傳統(tǒng)的案例教學僅來源于網(wǎng)絡搜索或者實踐項目，重復率高，內容片面，甄別度低；應當針對不同的學科層次訓練學生篩選及解讀案例的能力，以類型清晰、特征顯著、創(chuàng)新突出、策略明確作為篩選標準，同時提高對科學文獻的閱讀，提升對各個案例中不同知識點的理解。

五、結束語

風景園林專業(yè)案例教學是實踐中具體規(guī)劃的真實再現(xiàn)，有相對完整的情節(jié)和流程，是方案的客觀陳述。國家教指委案例中心的建立，推動著各高校案例教學的貫徹實施[17]。教學案例的合理使用，能夠引起學習者對規(guī)劃問題的即時思考，是教師和學生共同關注的焦點，并且能和其他學科實現(xiàn)相互滲透，知識遷移，具有較強的代表性。然而案例資源的使用如何體現(xiàn)高效和精準，則需要各個院校及專業(yè)根據(jù)辦學特色和培養(yǎng)目標進行摸索。無論學生還是老師，均需要不斷總結，根據(jù)自己的理解進行更好的教學實踐。高等教育正處在轉變教學思想，轉變教學方式，推進課程改革的新時代。教學案例的合理應用能夠反映課程改革的趨勢和走向，從而針對辦學特色和專業(yè)特色，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型和應用型人才。