謝芹芳

(江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在小學(xué)英語教學(xué)中，積累詞匯是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。采用多元化教學(xué)，強化新單詞的書寫和記憶，增強英語詞匯的鞏固能力，引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯積累辦法等途徑開展英語教學(xué)，讓學(xué)生能夠輕松快樂地進行學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

小學(xué)英語教學(xué)階段，詞匯教學(xué)屬于關(guān)鍵構(gòu)成，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，并發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響和意義。一方面，詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，屬于語句非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)構(gòu)成。語句可劃分為相應(yīng)的部分，各部分則由詞匯作為基本單元，英語屬于國家通用語言，存在明顯的詞匯性特點，這也屬于語言最為突出的特點之一。鑒于此，詞匯也成為英語的關(guān)鍵構(gòu)成，詞匯教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的影響和作用。另一方面，詞匯屬于英語交際的關(guān)鍵基礎(chǔ)。英語交流溝通期間，語句所包含的信息量，句式所具有的流暢度等方面，均直觀地反映出具體的英語水平，基礎(chǔ)詞匯掌握情況則是影響英語交流溝通的關(guān)鍵。英語詞匯掌握不足的情況下，詞匯量明顯較為匱乏，英語表達方面則會表現(xiàn)出詞窮的問題，難以對內(nèi)心所要表達的具體內(nèi)容作出準確表達，同樣對英語句式以及流暢度方面產(chǎn)生相應(yīng)的影響，對英語交流能力的鍛煉提升形成明顯的制約。唯有對基礎(chǔ)詞匯作出充分學(xué)習(xí)掌握，對新詞匯的不斷學(xué)習(xí)與豐富積累，方可促使學(xué)生對英語作出更加深入地學(xué)習(xí)，為英語交際與綜合能力的鍛煉發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教育教學(xué)階段，針對詞匯教學(xué)方面，尤其是新單元單詞學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生在拼讀單詞上存在一定的問題，且記憶理解存在一定的困難。即便部分學(xué)生可以準確地拼讀單詞，詞形變化方面也存在一定的問題。目前，大部分學(xué)生或多或少存在著拼讀、拼寫與聽力等方面的問題。更為嚴重的情況則為，少數(shù)學(xué)生在單詞默寫環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度方面明顯存在不情愿或是排斥的情緒，往往被動默寫，對詞匯難以形成深刻記憶，學(xué)習(xí)效果難以得到充分保證。鑒于此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，成為教師亟待深入思考研究的焦點?；谛睦韺W(xué)層面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)期間，注意力難以保持長時間高度集中。同時，小學(xué)英語教學(xué)中，教師所需負責(zé)的學(xué)生較多，教學(xué)任務(wù)繁重，難以開展相應(yīng)的課后英語交流等活動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)期間，知識難以得到深刻記憶鞏固。詞匯教學(xué)期間，少數(shù)教師依然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，對知識教學(xué)較為重視，對能力培養(yǎng)卻存在一定的忽視，且以課堂教學(xué)為主，預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)等環(huán)節(jié)明顯存在不足，以至于詞匯教學(xué)質(zhì)量和效果難以得到充分保證。

3.語詞匯教學(xué)中的多元化教學(xué)策略

3.1 詞匯相似對照，加深記憶理解。針對英語單詞，形式、音似或是意義相近的詞匯相對較多，為使學(xué)生可以對此做出快速準確區(qū)分，教師可運用對照教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對此類單詞所具有的異同作出分析思考。運用此種形式，促使學(xué)生對較易發(fā)生混淆的詞匯做出快速準確區(qū)分，對單詞形成更為深入的記憶理解。比如，“right”與“write”，“two”與“to”，“buy”與“by”，“bee”與“be”，“hair”與“hare”等單詞，發(fā)音方面存在明顯的相似性，不過，其所具有的意思卻明顯不同。所以，教師可對此類單詞做出綜合對比，便于學(xué)生對此做出快速準確區(qū)分與充分理解。如以譯林版三年級下冊Unit5“How old are you?”為例，詞匯教學(xué)期間，關(guān)于課文中的“four”與“for”，兩詞發(fā)音相同，教師可重點對兩詞匯進行對比，使學(xué)生可以對詞匯的具體意思作出正確了解掌握，并形成記憶理解，保證詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.3 教學(xué)內(nèi)容游戲化，增強主觀意識。英語詞匯積累回歸教學(xué)的原點，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在游戲中、在輕松的氛圍下進行英語知識的儲備和詞匯的積累。“玩”是孩子的天性，小學(xué)生也不例外，他們更愿意在一種歡樂、輕松、平等的環(huán)境中進行知識的汲取和成長。教師利用游戲記憶法，能夠讓學(xué)生在“玩”的過程中，加強英語詞匯的記憶力，讓學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中感受到英語詞匯的魅力和多種學(xué)習(xí)方式，進而為英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在進行詞匯積累教學(xué)中，可以根據(jù)英語字母A、B、C、D、E、F、G等來給學(xué)生進行分類，把他們分為學(xué)生A、學(xué)生B、學(xué)生C等等，然后學(xué)生A 說出教材中A開頭的單詞，學(xué)生B則說出B開頭的單詞等，如：學(xué)生A：apple，學(xué)生B：ball，學(xué)生C：boy，學(xué)生D：doctor，學(xué)生E：egg，學(xué)生F：family ……

在游戲過程中，教師還可以加深游戲的難度，如只能說出代表食物的單詞，或者是只能說出代表人物稱謂、生活物品等的單詞。在游戲過程中，還可以限定兩個學(xué)生之間的時間，增加游戲的娛樂性和實踐性。例如，進行食物的單詞游戲：學(xué)生A：apple，學(xué)生B：banana，學(xué)生C：cake，學(xué)生D：drink，學(xué)生E：egg，學(xué)生F：fruit，學(xué)生G：grape，學(xué)生H：hamburger，學(xué)生I：ice cream，學(xué)生J：juice ……

通過這種娛樂的方式進行英語詞匯的積累，能夠有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和詞匯的積累速度，在游戲過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也會在游戲過程中，因為時間的限制而在腦海中努力地搜尋英語單詞，進而提升學(xué)生記憶英語詞匯的能力，最終為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)緊跟發(fā)展形勢與時代發(fā)展步伐，引導(dǎo)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)體驗中完成高效學(xué)習(xí)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，重視運用多元化教學(xué)策略，充分凸顯教學(xué)的趣味性，使課堂氛圍可以更加輕松愉快。學(xué)生群體對游戲較為感興趣，英語教學(xué)和游戲的充分結(jié)合可使課堂氛圍更加活躍，充分凸顯出趣味性，促使學(xué)生積極主動地參與其中。如模擬“猜猜看”游戲，說出單詞基本特征，要求學(xué)生猜測，可促使學(xué)生在認知體驗過程中，形成更加深刻的記憶理解。活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動表達，并形成深刻記憶，使記憶效果得到有效提高。如hospital，可表示為the place where people who are ill are cared for by nurses and doctors等，并要求說出相應(yīng)的單詞。此外，通過競賽形式，組織學(xué)生彼此間展開競爭，強化學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成更加深刻的記憶理解。除此之外，游戲教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)同教學(xué)內(nèi)容保持緊密聯(lián)系，對游戲節(jié)奏做出合理把握，使學(xué)生可以保持良好的主動性，有效提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.4 構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建教學(xué)情境，以適宜的語言學(xué)習(xí)氛圍，以及有效的課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足興趣。詞匯教學(xué)期間，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生求知欲望產(chǎn)生有效的激發(fā)調(diào)動，促使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，使詞匯學(xué)習(xí)難度有效降低，切實提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和效果。比如，以譯林版四年級英語下冊Unit 6 “Whose dress is this”為例，詞匯教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生以感知體驗和合作等方式，并結(jié)合游戲教學(xué)的方式，增強學(xué)生的主觀能動性。首先，為使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主觀能動性得到有效發(fā)揮，教師可以游覽游樂場為主，通過多媒體呈現(xiàn)出游樂場的游戲旅程，對“Whose…is this？”“It is…”做出合理引出，對教學(xué)內(nèi)容各板塊形成緊密聯(lián)系。然后，教師可將單詞dress、coat、gloves等融入英語繪本《灰姑娘》中，引導(dǎo)學(xué)生完成角色扮演，使其對此形成充足興趣，使其知識領(lǐng)域得到有效拓展，對單詞、句型作出充分學(xué)習(xí)理解。通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式，促使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足興趣，有效提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.5 應(yīng)用圖片實物，輔助詞匯教學(xué)。學(xué)生群體雖在抽象思維能力方面存在一定的不足，卻對實物、顏色等保持足夠高的敏感。基于此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)期間，教師可通過圖片、實物等，對詞匯教學(xué)形成有效輔助，使學(xué)生將注意力充分集中到課堂，使詞匯學(xué)習(xí)可以相對簡單化。有關(guān)教學(xué)模式方面，基于多元化教學(xué)策略，課時詞匯教學(xué)不再枯燥乏味，課堂教學(xué)形式更具多樣性，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)保持充足興趣。比如，以譯林版三年級英語下冊Unit 7“On the farm”為例，課堂開始之前，可對sound time部分英文歌曲《0n the farm》通過多媒體做出播放展示，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，指導(dǎo)學(xué)生對farm進行學(xué)習(xí)，并引出 orange、apple、pear 等有關(guān)詞匯，并對 cow、duck、chicken 等詞匯做出拼讀學(xué)習(xí)，并結(jié)合圖片，以 they、who等詞匯，做出教學(xué)提問。又如，以譯林版四年級英語上冊Unit 1 “I like dogs”為例，詞匯教學(xué)期間，教師可利用圖片開展詞匯教學(xué)，如展示老虎圖片，充分吸引學(xué)生的注意力和興趣。此時，教師可提問“What‘s this in English?”使學(xué)生對tiger一詞作出充分學(xué)習(xí)掌握。以此類推，指導(dǎo)學(xué)生對dog、elephant、lion等詞匯作出充分學(xué)習(xí)掌握?；诖耍笇?dǎo)學(xué)生對animal進行學(xué)習(xí)，并利用小貓圖片，使學(xué)生對cute進行學(xué)習(xí)掌握。此外，利用“I like dogs/cats/tigers/lions……”等句型，使學(xué)生對like作出充分學(xué)習(xí)掌握。以圖片、單詞的有效結(jié)合，對“I like…”有關(guān)句式加深記憶鞏固。如此，以較短時間，使學(xué)生對詞匯作出充分學(xué)習(xí)掌握，有效提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.6 運用聯(lián)想記憶，啟發(fā)語言思維。英語新課標深化落實，對學(xué)習(xí)過程更加重視，尤其是語言學(xué)習(xí)實踐性以及應(yīng)用性。所以，針對語言學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)結(jié)果予以關(guān)注的同時，還需對學(xué)習(xí)過程保持高度重視。語言學(xué)習(xí)充分凸顯實踐性以及應(yīng)用性特點，這也決定了語言學(xué)習(xí)并非只是以簡單的講解、記憶完成學(xué)習(xí)。教學(xué)不但枯燥乏味，方法過于單一，且收效甚微，面對知識學(xué)習(xí)，僅僅局限于短暫記憶，并未建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，學(xué)生面對較大的記憶負擔(dān)，因語言知識并未孤立存在，不具備使用語境，且缺乏深入理解，記憶并不牢固。如此，學(xué)生面對詞匯學(xué)習(xí)，難以保持充足信心，對英語學(xué)習(xí)慢慢失去興趣。鑒于此，基于小學(xué)英語教學(xué)特點，重視運用多元化教學(xué)策略，以聯(lián)想記憶法為主，啟發(fā)學(xué)生的語言思維，切實提高詞匯學(xué)習(xí)效率。如“thin”這一單詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生拼寫聯(lián)想，記憶相似單詞，如think、thing。如“could”，聯(lián)想記憶would、should。如“short”這一單詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成意義聯(lián)想，并聯(lián)想反義詞，如“l(fā)ong”“tall”。如“car”這一單詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶bus、plane、train。如“eye”這一單詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成形義聯(lián)想，e可以聯(lián)想為眼睛，y可以聯(lián)想為鼻子，促使學(xué)生對此形成深刻記憶。教學(xué)期間，以音、形、義為主，通過聯(lián)想記憶法，有效啟發(fā)學(xué)生的語言思維，使其對詞匯形成深刻記憶理解，開展靈活高效的詞匯學(xué)習(xí)，充分保證詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3.7 開展自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。鑒于英語詞匯總量龐大，英語詞匯學(xué)習(xí)并非朝夕之事，需長期堅持努力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時，還需對學(xué)習(xí)習(xí)慣重點培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，并通過溫故知新，充分保證詞匯學(xué)習(xí)效果。開展詞匯教學(xué)期間，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉培養(yǎng)，需基于詞匯所具有的零散化，堅持以生為本，對詞匯預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃作出科學(xué)合理設(shè)計，基于記憶遺忘曲線，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)有效性的進一步提高。所以，開展詞匯教學(xué)期間，做好課堂教學(xué)的同時，還需關(guān)注課外時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴充積累詞匯量，使學(xué)習(xí)負重感得以有效減輕。如小學(xué)高年級學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)難度明顯有所提高，教師可通過分層教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式開展詞匯自主學(xué)習(xí)。同時，為各組制訂相應(yīng)的預(yù)習(xí)計劃，結(jié)合微課的形式，對重難點加以合理指導(dǎo)，增強師生互動，便于教師對學(xué)生的具體情況做到充分了解掌握，對自主學(xué)習(xí)加以科學(xué)正確指導(dǎo)，切實提高學(xué)習(xí)效果。

4.教授學(xué)生小技巧，建立詞匯積累辦法

小學(xué)階段的學(xué)生在進行英語詞匯積累的過程中，常常會因為沒有好的詞匯積累辦法而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。所以教師就可以以此為突破口，教授學(xué)生一些小技巧，幫助學(xué)生進行詞匯的積累。首先可以引導(dǎo)學(xué)生在進行課文學(xué)習(xí)的開始階段，先找到學(xué)過的單詞，然后根據(jù)上下文找到本篇課文的大概意思；然后再找到從來沒有學(xué)過的單詞，聯(lián)系上下文來看一看陌生單詞是什么意思。例如，在進行《How are you？》教學(xué)的過程中，學(xué)生要先記住其中的問候語句和回答的語句：“How are you？I’m fine.Thank you?！比缓螅處熆梢詼蕚湟恍╆P(guān)于 Mrs.(太太)和 Mr.(先生)的圖片，來加強學(xué)生的認識。利用生動、形象的方式，幫助學(xué)生形象化地記憶單詞，進而幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，多元化教學(xué)策略具有重要的影響和教育意義。詞匯教學(xué)過程中，教師務(wù)必重視對傳統(tǒng)教學(xué)方法作出科學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新，對多元化教學(xué)方法加以合理運用，對多元化教學(xué)的重要性形成深刻認識，運用科學(xué)合理的多元化教學(xué)策略，使學(xué)生對詞匯教育產(chǎn)生充足興趣，并對單詞做出更為深入地學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)積累豐富的英語詞匯，為英語學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，進而促進英語學(xué)習(xí)綜合能力的強化提升。