張珍珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 獲得感是開展思想政治理論課教學(xué)改革及評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！榜R克思主義基本原理”是高校思想政治理論課主干課程之一，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)本課程的獲得感，對(duì)于做好新時(shí)期高校思想政治教育工作具有重要意義。具體而言，要以更新教學(xué)理念為前提，以優(yōu)化教學(xué)供給為重點(diǎn)，以注重學(xué)生體驗(yàn)為突破。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 馬克思主義基本原理;獲得感;路徑

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）17-0025-03

“獲得感”[1]一詞是作為評(píng)價(jià)我國全面深化改革進(jìn)程的重要指標(biāo)而首次提出的。2017年，教育部發(fā)文指出要“切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的獲得感”[2]。自此“獲得感”一詞正式融入思政課建設(shè)的話語體系?！矮@得感”是一個(gè)包括“獲得”和“感”兩維度的復(fù)合詞?！矮@得”即實(shí)際所得，“感”是個(gè)體的主觀感受，前者是后者的基礎(chǔ)?！榜R克思主義基本原理”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課獲得感就是學(xué)生在教育活動(dòng)中得到實(shí)際收獲后產(chǎn)生的積極、正向的主觀感受和心理體驗(yàn)，主要包括知識(shí)獲得、價(jià)值養(yǎng)成、情感共鳴與能力錘煉等。知識(shí)獲得最易被感知，是大學(xué)生獲得感產(chǎn)生的基本前提，即大學(xué)生通過“原理”課學(xué)習(xí)，對(duì)馬克思主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。其次，情感共鳴是大學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，它一方面來自于大學(xué)生對(duì)于授課教師教學(xué)魅力的認(rèn)可;另一方面來自于大學(xué)生的參與感與被重視感，這都是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵因素。再次，價(jià)值養(yǎng)成是指大學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。最后，通過課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生不僅要習(xí)得客觀知識(shí)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義基本原理發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，即能力獲得。基于獲得感概念層次的豐富性與“原理”課的特殊性，本文將從教育理念、教學(xué)供給、學(xué)生主觀體驗(yàn)三個(gè)方面，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生“原理”課獲得感的路徑進(jìn)行探析。

一、以更新教學(xué)理念為前提

習(xí)近平總書記指出：開展思想政治工作“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[3]。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，必須做到以下三個(gè)方面。

（一）全面了解大學(xué)生的思想現(xiàn)狀

“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾”。[4]全面了解大學(xué)生的思想現(xiàn)狀，是提升“原理”課教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的前提。一方面，學(xué)生在青年時(shí)期具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，其思想極具可塑性與多變性，教師要把握大學(xué)生寶貴的“拔節(jié)孕穗期”，引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，發(fā)揮好“原理”課的育人作用。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生在全球化、信息化及多元文化浪潮沖擊的背景下，視野更加廣闊、主體意識(shí)更加強(qiáng)烈，其思想呈現(xiàn)出獨(dú)立性與差異性的特征，擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，具有批判意識(shí)與創(chuàng)造精神。因此，無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)上，教師都要兼顧以“00后”為代表的當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際。

（二）合理滿足大學(xué)生的內(nèi)在需求

“原理”課獲得感的形成關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)本身能否滿足教育對(duì)象的需求。習(xí)近平總書記對(duì)思政課也提出了“要滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”的要求。[5]因此，以大學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)前對(duì)本課程進(jìn)行預(yù)期調(diào)查，多途徑了解大學(xué)生對(duì)于“原理”課的訴求與期待，并以此作為參考，在整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)籌下，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與方法，以滿足大學(xué)生的需求與期待。大學(xué)生在青年時(shí)期會(huì)面臨許多學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往的問題，教師要引導(dǎo)其運(yùn)用馬克思主義的基本原理解釋困惑、解決困難，通過發(fā)揮“原理”課的現(xiàn)實(shí)解釋力，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)本課程的需要。需要注意的是，青年階段的大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種需求意識(shí)，教師要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)其需求的合理性進(jìn)行辨別，對(duì)能夠促進(jìn)其全面發(fā)展的合理性需求進(jìn)行激發(fā)和滿足;對(duì)不切實(shí)際、不合理的需求，要進(jìn)行耐心說服教育。

（三）充分激發(fā)大學(xué)生的主體能動(dòng)性

大學(xué)生是教育活動(dòng)的參與者、教育過程的反饋者以及教育實(shí)效性的體現(xiàn)者，教師在教學(xué)活動(dòng)中要尊重大學(xué)生的主體地位。首先，打破部分大學(xué)生對(duì)“原理”課的偏見。由于高中政治課與“原理”課教學(xué)內(nèi)容的部分重疊，使得一些大學(xué)生認(rèn)為“原理”課的內(nèi)容不需要再花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，態(tài)度上出現(xiàn)松懈與怠慢。與此相反，部分理科生、藝體生則認(rèn)為“原理”課晦澀難懂，枯燥無味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，要積極引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“原理”課的地位和作用，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中要以提高大學(xué)生的參與度為目標(biāo)，激發(fā)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而不是只為完成教學(xué)進(jìn)度而填鴨式地單向輸出。最后，在教學(xué)過程中，要適當(dāng)引入教學(xué)反饋機(jī)制，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有途徑對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、風(fēng)格等方面提出意見和建議，這也是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效方式。

二、以優(yōu)化教學(xué)供給為重點(diǎn)

大學(xué)生“原理”課獲得感的生成，要在“以生為本”的教學(xué)理念指引下，不斷優(yōu)化內(nèi)容、方法、語言藝術(shù)等方面的教學(xué)供給。

（一）優(yōu)化內(nèi)容供給

“原理”課的教學(xué)內(nèi)容承載著本門課程擬傳輸?shù)乃枷耄谴髮W(xué)生獲得感形成的源頭。教師要根據(jù)大學(xué)生所處的時(shí)代背景及其內(nèi)在需求對(duì)教育內(nèi)容做出調(diào)整，使之更容易被大學(xué)生理解、接受、內(nèi)化，增加其獲得感。首先，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性?！霸怼闭n教學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，在面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的文科生時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展;在對(duì)理工科、藝體類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，多引用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，提升學(xué)生對(duì)本課程的親近感。其次，教學(xué)內(nèi)容要有思想深度。學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)同是以理論的透徹性為前提的，“原理”課教學(xué)切不可照搬教材、蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)內(nèi)容的安排必須體現(xiàn)一定理論深度，使學(xué)生真正感受到馬克思主義的理論魅力。最后，教學(xué)內(nèi)容要關(guān)切現(xiàn)實(shí)。部分大學(xué)生對(duì)“原理”課無感的原因與教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不當(dāng)有關(guān)。新時(shí)期大學(xué)生思維活躍、視野廣闊，因此教學(xué)內(nèi)容的安排要與大學(xué)生關(guān)切的社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，通過引入時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)及大學(xué)生的日常生活等，豐富“原理”課的教學(xué)內(nèi)容。281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，“原理”課教材內(nèi)容較多，受課時(shí)限制，教師在授課過程中無法做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及大綱的要求，在保證基本邏輯框架不變的情況下，突破章節(jié)的限制，優(yōu)化整合教材內(nèi)容，形成重難點(diǎn)突出、專題前后邏輯聯(lián)系緊密的，既具有理論整體性，又具有專題獨(dú)立性的模塊教學(xué)。其次，要注重實(shí)踐教學(xué)法的靈活運(yùn)用。將授課與實(shí)踐相結(jié)合，不僅與大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，還能使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情及獲得感。開展“原理”課的實(shí)踐教學(xué)要運(yùn)用好課堂資源、校園資源以及社會(huì)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適宜的實(shí)踐形式，并做好調(diào)研、考核及反饋工作，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中挖掘理論，避免實(shí)踐教學(xué)流于形式。最后，“原理”課抽象性、學(xué)理性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候可以利用案例教學(xué)法來幫助學(xué)生更好地理解理論。通過把抽象理論與鮮活案例有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中學(xué)習(xí)理論，讓大學(xué)生在思考、討論、總結(jié)的過程中提升對(duì)本課程的獲得感。

（三）提升語言藝術(shù)

習(xí)近平總書記指出，要“讓基本原理變成生動(dòng)道理”。教師作為言傳身教的主體，其教學(xué)語言藝術(shù)直接影響到教學(xué)內(nèi)容的吸引力及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，“原理”課的教學(xué)語言必須做到用詞準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，這是講好理論課，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基本前提。其次，“原理”課的教材語言偏宏大敘事，這就要求教師在語言表達(dá)方面需做到通俗化、生活化。尤其是在解讀經(jīng)典原著的篇章時(shí)，避免使用晦澀難懂的話語。再次，“原理”課教學(xué)語言需增強(qiáng)時(shí)代性。當(dāng)代大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來的具有廣闊視野、豐富知識(shí)面的青年。教師必須具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷更新教學(xué)話語，合理地引入“00后”話語體系及正能量網(wǎng)絡(luò)用語，拉近與學(xué)生的距離。最后，教學(xué)語言要講究音韻之美，語調(diào)平平的表述只會(huì)讓課堂沉悶壓抑、學(xué)生昏昏欲睡。教師要靈活調(diào)整語音、語調(diào)及語速，抑揚(yáng)頓挫、娓娓道來，以此增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力與感染力，從而增加大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的專注度及愉悅感。

三、以注重學(xué)生體驗(yàn)為突破

大學(xué)生獲得感的形成外源于內(nèi)容輸入，內(nèi)生于主體感受，既包括對(duì)課程所傳遞的知識(shí)性內(nèi)容的獲取，又包括大學(xué)生對(duì)于實(shí)際所獲的主觀體驗(yàn)。因此，增強(qiáng)大學(xué)生“原理”課獲得感，不僅要從教學(xué)供給質(zhì)量的優(yōu)劣出發(fā)尋找出路，還要注重大學(xué)生對(duì)于課程的感受與體驗(yàn)。

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

實(shí)際獲得是產(chǎn)生積極主觀體驗(yàn)的前提基礎(chǔ)，但有獲得不代表一定會(huì)有獲得感，其最主要的原因與大學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)過程有關(guān)。因此，在“原理”課教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。首先，教師要尊重、理解學(xué)生，建立雙方彼此信任的師生關(guān)系，讓學(xué)生在民主平等的師生關(guān)系中敢于并樂于表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生在對(duì)話溝通與精神交流層面的暢通。其次，教師還要關(guān)心、幫助學(xué)生。教師不僅要作為學(xué)生答疑解惑的“良師”，還要做陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的“益友”?！霸怼闭n面對(duì)的學(xué)生數(shù)量多，且專業(yè)跨度大，教師極易忽視與學(xué)生的情感交流，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)大學(xué)生面臨的困擾進(jìn)行答疑和疏解，通過平等友愛的師生關(guān)系增加課程的溫度。最后，無論是在課堂講授還是實(shí)踐活動(dòng)中，都要積極構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，通過各種形式使大學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題。

（二）設(shè)置多元的考核方式

“原理”課的獲得感不僅包括知識(shí)和能力的顯性增長(zhǎng)，還包括思維和觀念的隱性進(jìn)步。因此，全面而多元的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)大學(xué)生獲得感的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，就目前的考評(píng)方式來看，多數(shù)學(xué)校使用的還是傳統(tǒng)的卷面考核。這種方法對(duì)于評(píng)估大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握具有一定的合理性，但并不能全面地反映大學(xué)生的實(shí)際所得。盡管很多學(xué)校將學(xué)生的成績(jī)按照一定的權(quán)重比例劃分為卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)兩個(gè)部分，但由于給分標(biāo)準(zhǔn)的籠統(tǒng)性，使得平時(shí)成績(jī)并不能真實(shí)反映出學(xué)生在理論知識(shí)層面以外的實(shí)際所獲。此外，部分大學(xué)生抓住了傳統(tǒng)考核方式的漏洞，只在考前對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突擊背誦，這使得學(xué)生對(duì)于課程的獲得感就更加微乎其微。因此，考核方式必須把一般性考核與個(gè)性化考核相結(jié)合，在傳統(tǒng)卷面考試的基礎(chǔ)上增加過程性考核，并給出相對(duì)應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)，使得考核體系更加量化。如將學(xué)生在課堂中的討論發(fā)言、小組活動(dòng)的參與情況、實(shí)踐教學(xué)的成果報(bào)告等都量化為成績(jī)所得。多元化的考核方式不僅能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性做出合理評(píng)估，同時(shí)也可以使大學(xué)生感知到在課程學(xué)習(xí)中的收獲，增強(qiáng)其成就感與獲得感。

（三）創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境

獲得感的生成與課堂內(nèi)外的環(huán)境息息相關(guān)，良好的教學(xué)環(huán)境以隱性的方式影響著學(xué)生的思想與行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生“原理”課的獲得感要從優(yōu)化課堂氛圍、校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面為切入點(diǎn)。首先，教師可以通過情景體驗(yàn)、案例分析、合作探究等多種教學(xué)模式打造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，深化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。其次，積極向上的校園文化環(huán)境作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也能對(duì)“原理”課所蘊(yùn)含的理論知識(shí)、價(jià)值觀念做出正面導(dǎo)向作用。為此，學(xué)校要努力營造良好的育人環(huán)境，通過校園的一景一物融入馬克思主義基本原理，尤其是哲學(xué)部分更容易表現(xiàn)。此外，還可以通過開展形式多樣的文體、學(xué)術(shù)活動(dòng)，加深大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感悟。最后，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響，既要利用好諸如微博、抖音、論壇、慕課、Bilibili等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所蘊(yùn)含的與課程相關(guān)的資源，發(fā)揮其重要的育人功能，又要重視網(wǎng)絡(luò)不良信息及輿論對(duì)大學(xué)生的侵襲，引導(dǎo)大學(xué)生自覺將錯(cuò)誤信息拒之門外，通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播馬克思主義先進(jìn)思想，占據(jù)理論高地。

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編輯 王亞青281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966