夏慧
[摘 ? ?要]“班級合伙人制”是新時代背景下充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等技術(shù)而建構(gòu)的一種新型的班級建設(shè)和管理模式。作為班主任,要激發(fā)學生的自我班級管理能動性,團結(jié)和帶領(lǐng)班級合伙人,凝心聚力、眾籌眾謀、匯聚共識,實施“同步管理”“同心管理”“同伴管理”等。班級合伙人制,有助于激活班級建設(shè)和管理的活力。通過“班級合伙人制”,讓諸多教育力量和管理力量攜手,讓學生的生命成長幸福、溫馨綻放。
[關(guān)鍵詞]班主任工作;“班級合作人制”;班級建設(shè)管理;優(yōu)化策略
5G時代來臨以及許多相關(guān)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新媒體等的出現(xiàn),正讓世界越來越成為一個“地球村”。“世界是平的”,教育也是平的。其結(jié)果就是:教育越來越消弭了師生的便捷,涌現(xiàn)了“教師式學生”以及“學生式教師”。置身于這樣的一種“大教育”背景下,班主任要轉(zhuǎn)變角色,從傳統(tǒng)的“統(tǒng)治型”或者“保姆型”管理者轉(zhuǎn)向一種“合伙人”的角色。在班主任工作中,不僅班主任要轉(zhuǎn)變角色,更要引導學生家長、社團活動老師、社區(qū)輔導老師等一同轉(zhuǎn)變角色,進而建構(gòu)一種“班級合伙人制”,去優(yōu)化自身的班級建設(shè)與管理。
一、搭建舞臺:實施“同步管理”
建立班級合伙人制度,要求教師要有高位的思考和低位的實踐態(tài)度。所謂“高位的思考”,是指“班主任要對班級建設(shè)和管理高屋建瓴、統(tǒng)籌謀劃,形成一種班級建設(shè)和管理的目標、愿景等”;所謂“低位的實踐”,是指“班主任要引導科任教師、家長、學生等班級建設(shè)和管理的主體眾籌眾謀、群策群力,共同參與班級管理和建設(shè),形成一種齊抓共管的合伙人、股份制等的學習、生活樣態(tài)”。為此,班主任要善于搭建平臺,提供舞臺,去積極地“拉攏”自己的班級建設(shè)與管理的合伙人。
1.搭建共享合作平臺
在具體實踐操作中,班主任可以借助于網(wǎng)絡(luò),借助企業(yè)微信等互動性較強的媒介,去搭建科任教師、社區(qū)工作者、學生家長等共同參與班級治理的共享平臺。要將班級管理的理念、目標、愿景、特色、風格等融入、滲透到平臺之中。筆者在開學初,就通過家訪了解每一名學生所處的社區(qū),家庭主要成員的基本情況,然后根據(jù)需要從學校層面引入班級所需要的角色類型。如此一番選擇、梳理、整合,班級的共享合作平臺就基本搭成了。在班級不斷前行的過程中,筆者再根據(jù)學生當下的情況、社會、學校主流的思想做靈活的調(diào)整、補充、修正,努力讓這個平臺更穩(wěn)固,更堅實。如此,我們通過彼此合作、交流、分享,建立班級建設(shè)和管理的共同體,共同對學生進行教育,從而有效促進班級良性發(fā)展。
2.發(fā)揮合伙人的特長
在班級“合伙人”多維網(wǎng)絡(luò)化運行中,班主任要善于調(diào)動、發(fā)揮科任教師、社區(qū)工作者、家長等各個角色各自的特長,并在班級班隊會活動時間、在班級社團活動時間、在班級延時服務(wù)時間等,將他們邀請入課堂之中,對學生進行各方面的教育。比如,在今年二月份,筆者邀請一位退伍軍人家長,在晨會課上對學生進行了一次軍事知識方面的普及和意志品質(zhì)、執(zhí)行力方面的教育,學生們在該家長的現(xiàn)身說法中,深深受到感染;三月份,疾病極易流行時期,筆者邀請一位醫(yī)生家長來到學校課堂,對學生進行了系統(tǒng)的健康方面的知識教育,專業(yè)的指導,讓學生的健康理念和行為更加規(guī)范;五月份,筆者邀請社區(qū)內(nèi)的服務(wù)人員和勞動模范,對學生進行“勞動最光榮”“勞動是推動社會進步的最佳方式”思想熏陶,激勵學生做一個勤勞、樸實的勞動者和奮斗者;在暑假即將來臨之際,邀請社區(qū)民警給學生進行防溺水、防觸電以及交通法規(guī)方面的知識教育等。
3.賦予學生群體自主
“班級合伙人制”就是要形成一種班級實物、事務(wù)等共同參與、人人參與的齊抓共管的良好格局。在“班級合伙人制”中,每一個主體都應(yīng)當擁有一種主人翁意識,進而強化自我管理能力。尤其是要調(diào)動學生積極參與班級管理,充分發(fā)掘?qū)W生管理的潛質(zhì)、潛能,讓學生成為班主任工作的“小助手”“小幫手”。筆者經(jīng)常邀請一些有特長的學生到集體中展示自我,同時“現(xiàn)身說法”,說一說學習各個特長的過程、感受、注意點、注意事項等。記得有一次,筆者在班上開展了“才藝大比拼”活動,旨在選出一些學生參加校園藝術(shù)節(jié)展示。這樣的一改往年直接安排的方式,給了每一名學生平等競爭的機會。一些平時不怎么出眾的學生,在其他學生的帶動和鼓舞下,也積極參與班級海選之中。這一下,原本筆者只打算報名幾個有把握的項目想法取消了,而是根據(jù)學生們的互相推薦和毛遂自薦,將學校所有的項目都報了個遍。學生們后來也沒讓我失望,他們不但獲了獎,還帶回來許多感受。在賽后感言會上,他們紛紛交流了“自信自強,可以翻越任何一座大山”“相信自己,自己就會走向優(yōu)秀”“人,還是要有一點精神的”“愛好的培養(yǎng),是讓自己變得更充實”等發(fā)自內(nèi)心的感受。
這樣的一種科任教師、社區(qū)工作者、家長和學生同步管理的“班級合伙人制”,能有效地豐富學生的班級生活,敞亮學生的生活視域,促進學生生命的和諧、健康地發(fā)展。
二、發(fā)展平臺:實施“同心管理”
建立“班級合伙人制”,不僅要建立平臺,更要發(fā)展平臺。建立平臺,在于實施同步管理;發(fā)展平臺,關(guān)鍵在于實施同心管理。作為班主任,要不斷地豐富拓展平臺的育人功能,彰顯平臺的育人價值。
1.優(yōu)化班級管理機制
在“班級合伙人制”平臺發(fā)展過程中,班主任可以引入各種班級管理制度,比如,公司制、銀行制、人大制、議會制、村委制、聯(lián)邦制等?!鞍嗉壓匣锶酥啤睕]有固定的、一成不變的班級管理機制,而且要打破組織內(nèi)部一成不變的特性,為學生營建更廣闊的生命成長空間。有一段時間,班級里一些學生建議改變班長、學習委員、體育委員、勞動委員等傳統(tǒng)班干部的稱呼,改為部長層級的稱謂,并且每個職務(wù)不再由一個人承擔,而是交給一個團隊來管理。筆者微笑著答應(yīng)了他們的要求,并請他們在近期拿一個具體的方案出來,供全班學生討論、鑒定是否可行。這些提出建議的學生立刻付諸行動,在多方尋找、搜集資料,準備他人的成功案例,完成自己的策劃書的過程中,他們原來的心血來潮變成了實實在在的調(diào)查研究和案例研究,五分鐘熱度持續(xù)為十多天的堅持。當他們鄭重其事地借助PPT向大家介紹自己的設(shè)想以及具體方案后,大家都為他們的新穎策劃、周到考慮所嘆服,并紛紛選擇自己喜歡的部門踴躍加入,真正實現(xiàn)了“事事有人干、人人有事干”的班級管理網(wǎng)絡(luò)。原來的一個個崗位相對獨立、一個個班干部各行其是的局面不再存在了,每名學生既是班級的管理者,又是執(zhí)行者,同時也是被管理被監(jiān)督的一分子。
2.秉持以生為本理念
建立“班級合伙人制”,要秉持“以生為本”的發(fā)展理念,努力形成各司其職、顧全大局、齊抓共管的班級管理格局。在“班級合伙人制”平臺建立的初期,班主任可能要更深入地發(fā)揮一些主導型作用,引導各主體參與班級管理中來;在“班級合伙人制”平臺建立的中期,班主任要逐步放手,要逐步從臺前退居幕后,要鼓勵各個主體登場亮相,鼓勵各個主體充分發(fā)揮自身的作用;在“班級合伙人制”平臺建立的后期,班主任則可以完全放手。仍以上述部長制管理網(wǎng)絡(luò)為例:在學生們紛紛選擇進入教育部、民生部、體育部、勞動部、文藝部等他們自我設(shè)立的部門后,他們便開始團隊運營,并互相之間溝通合作。此時恰逢學校體育節(jié)將要舉行,如果按照往常的操作方式,我們?nèi)匀皇前凑諏W校的大方案,安排選手競技。但當我將學校的方案宣讀之后,班級的這些部門就開始各抒己見了:“我們文藝部有體育特長的人不多,但我們擅長鼓勵,到時,我們就是你們參賽隊的啦啦隊了!”“我們教育部有幾個擅長短跑的,你們體育部考察考察吧!”“我們生活部可以為體育運動員拉點贊助,籌備幾箱水不成問題!”“我們勞動部既出人,也出力!請你們體育部的高手多多指教!”……以往都拉壯丁般的體育報名,今年不待開口,就被這些團隊在一瞬間包圓兒了。
3.凸顯民主自治氛圍
在班級合伙人合作自治中,尤其重要的是班主任要充分發(fā)揮班級學生的主體性作用,讓他們主動謀劃、策劃活動,主動地組織、實施活動,主動地評價、總結(jié)活動等。這樣的一種“班級合伙人制”的發(fā)展,直接導致的就是讓班級管理從“人治”“法治”走向“心治”。比如,在班級“中秋”主題活動中,我們班就詳細制定了一份工作分布匯總表。根據(jù)這個表格,“班級合伙人”中的每一個成員都能各司其職,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢特質(zhì)。在實際展示的那一天,學生們有的表演課本劇,有的吟詩誦詞,有的歌唱舞蹈,有的樂器演奏。個個全身心投入,唯恐落在別人后面?;顒幼詈?,文藝策劃組還別出心裁地頒發(fā)了“最佳創(chuàng)意、最感動人心、最佳組合、最佳才藝、最美瞬間、最美新人”等“十最”獎項。
班級處處是教育,學校處處是教育,社會處處是教育。正是在這個意義上,人民教育家陶行知先生說,“生活即教育”“社會即教育”。發(fā)展“班級合伙人制”的平臺,要暢通家?;ネǖ那溃瑯?gòu)建完整的、完善的家委會,締結(jié)科學有效的管理公約,為班級同心管理奠定基礎(chǔ),提供有效的組織保障、制度保障等。
三、開放平臺,實施“同伴管理”
實施“班級合伙人制”,要立足于學生的生命成長,將探索的權(quán)利賦予學生,將探索的時空賦予學生,從而讓學生擁有更大的、更為廣闊的自我教育空間、自我表現(xiàn)空間、自我展示空間等?!鞍嗉壓匣锶酥啤币尠嗉w的活動成為學生本質(zhì)力量的確證與表征,讓班集體活動成果成為學生生命實踐活動的智慧結(jié)晶。實施“班級合伙人制”要開放平臺,讓班集體全體成員的本質(zhì)力量得到充分的解放與舒展。
1.充分發(fā)揮陪伴功能
“開放平臺”強調(diào)學校、家庭、社會等在學生生命成長過程中的共同陪伴作用。人們常說:“陪伴是最長情的告白?!痹诎嗉壒芾碇校髦黧w之間要齊心協(xié)力、各司其職,努力成為學生生命成長過程中的“重要他人”。開放平臺不僅要善于汲取班級管理力量,更要善于汲取學校管理力量、社區(qū)管理力量、社會管理力量等。比如,可以組織“1+6”品牌下的班風建設(shè)、學風建設(shè)、家風建設(shè)等;可以組織“1+6”品牌下的“班會活動”“晨會活動”“社團活動”“大課間活動”“延時服務(wù)活動”“隊會活動”等;可以組織“1+6”學習小組、活動小組等;可以舉辦家長沙龍、家長課堂,給家長提供菜單式培訓等。如此 ,讓班級的這個“1”在其他“6”個方面的“合伙人”的陪伴、呵護、鼓勵、幫助、引領(lǐng)下,健康、順利地成長。筆者印象最深的是有一次“元旦”慶祝會上,學生以視頻的方式為在遠方打工的父母送上一句祝福。當時,來自各行各業(yè)的家長們,看到班級內(nèi)張燈結(jié)彩,學生們喜氣洋洋,聽到自己的孩子送上的祝福,有人竟忍不住熱淚盈眶。在接下來的節(jié)目匯演中,家長們更是不吝贊美之詞,這給了學生極大的鼓舞。筆者也讓家長們在直播評論區(qū)給學生們留下激勵性的評價,并給予專業(yè)的指導,作為送給孩子的新年禮物。這樣的隔空互動,拉近了人與人之間的距離,認識的,不認識的,都給彼此帶來滿滿的喜悅。
2.積極鼓勵個人表達
作為班主任,要讓諸種力量形成一種“合力”,從而增進班級管理的活力。開放平臺,要鼓勵班級管理主體發(fā)表自己的見解,發(fā)揮自身主體性力量。要尊重班級管理主體差異,求同存異,共同推進班級愿景、目標的實現(xiàn)。在這個過程中,班主任要做好兩個方面:一是創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、平等的班級管理氛圍,讓各個主體敢于、能于、善于發(fā)表自己的觀點、主張;二是要善于引入評價機制,促進各個管理主體積極主動地參與班級建設(shè)和管理中來。通過開放性的平臺,班級管理對于班主任而言,其最為重要的使命與責任就是激發(fā)各個“班級合伙人”的潛力、潛能,調(diào)動“班級合伙人”的班級建設(shè)和管理的積極性,從而激發(fā)班級建設(shè)和管理的活力。
一開始,學生們難免考慮不周,行動不力,但這些都將會成為他們成長途中寶貴的實踐經(jīng)驗財富,這是我們老師靠教教不來的。對于學生出現(xiàn)的種種問題,我們班主任不要站在成人的視角,以過來人的身份指手畫腳,而應(yīng)給予最大的寬容,最大的鼓勵,比如,“這次比上次進步多了”“老師在這個年齡時沒你們厲害”……學生遇到的難題讓學生自己去思考,遭遇的挫折讓他們自己去消化、排解。今天的班級管理失敗一次,明天的失敗次數(shù)就會少一次,損失就會少一次。
3.促進群治公治自治
開放平臺,實施“班級合伙人制”,體現(xiàn)的是班級建設(shè)和管理工作的生長性的專業(yè)特性。實施“班級合伙人制”就是要將班級管理從傳統(tǒng)的“班主任治”轉(zhuǎn)向管理共同體的“群治”“公治”,轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自治”。在這樣的班級建設(shè)和管理體制下,每一名學生不再僅僅考慮自己的“小算盤”,更考慮的是班級整體的發(fā)展。以合伙人融入班級教育和管理之中,就能讓班級管理超越自己的“小我”走向班集體的“大我”。在這個過程中,班級就能實現(xiàn)自己的美好愿景??梢哉f:“學生自治,是培養(yǎng)他們集體意識、合作意識,克服自私、狹隘心理的最佳藥方?!碑斠幻麑W生本著為自己的團隊著想,為班級這個大集體著想時,他們就自然走出了“自我中心”,走向了“集體視角”。他們不但不再需要別人費心費力的監(jiān)督、教育、管理,而且還能從大局出發(fā),對他人的言行作出客觀的評價,懂得一分為二地去看待人和事,而不再是簡單的“非對即錯”。因為善于站在他人角度,集體角度看待、分析問題,他們的心胸、氣度也漸漸寬闊了很多。
綜上所述,班級凝聚力、向心力的形成,依靠的是“班級合伙人”的共同努力。作為班主任,要拋棄自己的固化思維,激發(fā)自我的班級管理的能動性,團結(jié)和帶領(lǐng)班級合伙人,凝心聚力、眾籌眾謀、匯聚共識,共同通過實踐打造一個助推班集體發(fā)展的“諾亞方舟”。通過“班級合伙人制”,讓諸多教育力量和管理力量攜手,讓學生的生命成長幸福、溫馨綻放。
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(責任編輯:劉瑩)