寧方軍

關(guān)鍵詞：初中;生物;核心素養(yǎng);

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

當(dāng)前，受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，各領(lǐng)域均面臨著新的發(fā)展考驗，特別是面對日益激烈的競爭環(huán)境，盡管我國各方面的發(fā)展日漸躋身世界前列，但相較于西方發(fā)達(dá)國家，我國的整體科學(xué)素養(yǎng)還存在明顯不足，在一定程度上限制了我國社會經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展，不利于國際競爭力的提升。為補齊這一發(fā)展短板，新課改要求應(yīng)加強(qiáng)初中教育階段學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科理論知識，掌握相關(guān)技能，側(cè)重對學(xué)生價值觀念、思維方式和情感態(tài)度的綜合培育和引導(dǎo)，打造符合時代發(fā)展需求的全面發(fā)展型人才[1]。

1.夯實基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中提升學(xué)生的綜合能力

生物學(xué)科是一門包容性非常強(qiáng)的特殊學(xué)科，其中蘊含著豐富的生物科學(xué)素養(yǎng)[2]。因此，教師要幫學(xué)生梳理好生物基礎(chǔ)知識，構(gòu)建條例明細(xì)的知識體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須將知識結(jié)構(gòu)架構(gòu)的打通作為一項重要的教學(xué)工作來抓，在教學(xué)實踐中，可以生命活動的連續(xù)變化為抓手，把生物知識進(jìn)行串聯(lián)講解，在清晰的脈絡(luò)的構(gòu)建中拉近生物與學(xué)生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的興趣，從而在主動探究中系統(tǒng)化的吸收、消化知識，經(jīng)復(fù)習(xí)串聯(lián)，輕松掌握知識構(gòu)架，并能做相應(yīng)擴(kuò)展，通過與生活實踐的聯(lián)系，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不只懂得表層的知識點，還能對科學(xué)的過程和本質(zhì)有較為透徹的理解。

如，在人教版七年級上冊第二章《細(xì)胞的生活》教學(xué)中，在對這部分知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識點做系統(tǒng)性構(gòu)建和梳理，將其分為細(xì)胞的構(gòu)成物質(zhì)及原料、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞中的線粒體和葉綠體等幾大部分，在宏觀講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用顯微鏡通過微觀觀察的方式，對生命的本質(zhì)有更深度的理解，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)優(yōu)良品質(zhì)的過程中，樹立了學(xué)生的辯證唯物主義自然觀。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，多采用陳述式、灌輸式等教學(xué)方式，在教學(xué)過程中學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對相關(guān)知識點的記憶多采取死記硬背的方式，在機(jī)械化的訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生大多能掌握相應(yīng)的知識點，并在考試中取得不錯的成績，但這與新課改要求的將課堂還給學(xué)生的發(fā)展要求不相符，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，身為一名初中生物教師，應(yīng)根據(jù)新課改要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在主動參與和探究中，提升學(xué)生的各項能力，進(jìn)而形成科學(xué)思想，掌握采用科學(xué)方法解決現(xiàn)實問題的能力。

陶行知先生曾經(jīng)提到：“創(chuàng)造始于問題，有了問題，才會思考;有了思考，才有解決問題的方法[3]?！庇纱丝梢姡椒ㄕ摰牡贸龆茧x不開問題的引導(dǎo)，因此，要培養(yǎng)初中學(xué)在生物學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，應(yīng)在備課中精心設(shè)計問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生合作探究。如，在人教版生物七年級上冊第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好的理解生物圈中這個巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然“工廠”，對由養(yǎng)活地球幾乎所有生物的綠色植物所制造出的有機(jī)物等有全面了解，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，筆者試圖通過開展“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實驗操作來直觀展現(xiàn)給學(xué)生，為提起學(xué)生的探究興趣，快速將注意力集中到課程教學(xué)中來，筆者先在試驗開始前提出這樣的問題：“同學(xué)們，你覺得綠葉制造的有機(jī)物有淀粉嗎？光是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件嗎？”通過設(shè)置這些開放性問題，激活學(xué)生的思維方式，通過多角度思考，在合作探究中層層深入，找到問題答案，提升學(xué)生的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，在生物教學(xué)中筆者還主張將探究活動融入學(xué)生的生活之中，將生物教學(xué)拉下難以接近的“神壇”，鼓勵學(xué)生多觀察、分析和探究，發(fā)現(xiàn)身邊的生物問題，通過社會調(diào)查、專家訪談、家庭實驗等可行措施，對已學(xué)知識加以利用，解決現(xiàn)實問題，提升生物知識的學(xué)以致用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，牢固其科學(xué)思想和方法。

3.開展實踐活動，通過實驗教學(xué)開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

生物是一門實驗性超強(qiáng)的學(xué)科，其知識點的凝煉離不開實驗的論證。在生物教學(xué)中，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`水平的提高是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，生物教師在實驗教學(xué)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究和鼓勵其開展實踐活動的方式，提高對自然環(huán)境的利用率，在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行生命活動的探究，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，生物核心素養(yǎng)的培育與生物教育教學(xué)活動密切相關(guān)，當(dāng)前，初中生物核心素養(yǎng)培育已成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢。教師只有發(fā)揮好積極的引導(dǎo)作用，不拘泥于課本，鼓勵學(xué)生善觀察、勤思考、多探究，才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更多超乎書本之外的知識，形成正確的價值觀和科學(xué)理性的思維方式，在科學(xué)的學(xué)科探究中，更深層次的理解人與自然的和諧共生關(guān)系，教會學(xué)生利用所學(xué)生物知識解決現(xiàn)實問題的能力，全面提升初中生物教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，練就一身過硬的綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠云.生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊. 2021，（55）：105-106.

[2]黃淑瑛.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究[J].試題與研究. 2021，（28）：109-110.

[3]周冬芳.初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬）. 2021，（11）：60-61.