曹宇

[摘 要]“好文章是改出來的”，這句話充分突顯出習作修改的重要性。但對于小學語文作文而言，這里的修改不僅是指教師改，還包括學生自評自改和生生互改。新課標明確強調應關注習作修改及其中的合作，要求教師引導學生學習修改習作中的錯誤，經(jīng)過反復推敲和鑄造，在修改過程中逐步提升小學生的語言文字錘煉能力。文章通過分析當前小學生習作修改中存在的問題，結合具體的教學案例，探討提升小學生習作修改能力的有效措施。

[關鍵詞]小學語文;習作教學;實踐探究

寫作能力涉及內(nèi)容較廣，包括情緒感受、聚材提煉、行文思路、錘煉修改等諸多內(nèi)容。習作修改能力是提升寫作能力的必要前提和重要保證，也是寫作中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在教學活動中，應更加系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生的此項能力，讓學生在科學合理的修改訓練中不斷實踐和思考，形成獨立評價、修改自己習作或他人習作的能力。

一、小學中段學生語文習作修改現(xiàn)狀與問題

（一）學生未能掌握正確的修改習作技巧

很多學生面對習作修改任務時，常常會感到無從下手，沒有正確的方法和技巧支持，只能停留在修改錯別字與語法病句的層面，不能邁開更深入的步伐。如在面對“我獲得了書法比賽優(yōu)勝獎十分高興”這樣的語句時，學生并不會從增加心理、動作描寫等角度進行思考，無法實現(xiàn)修改后的習作更加生動鮮活的目標。追根究底是因為學生不管是從閱讀數(shù)量，還是生活經(jīng)驗積累、情感思考等方面都存在不足，更為重要的是學生未能在腦海中建立一套自主評價修改習作的科學體系與方法。

（二）教師忽略對學生習作修改能力的培養(yǎng)

在小學語文寫作教學中，不少教師注重習作教學，卻忽視對學生完成習作后的修改能力進行培養(yǎng)。這種教學理念存在已久，部分教師認為，讓學生掌握寫作的方法和技巧至關重要，修改教學則是浮于表面，認為其對于提升學生的寫作能力并不能發(fā)揮十分重大的促進作用。在這一教學思路的影響下，教師會將寫作課的時間基本用于指導學生學習習作審題、寫作結構架設、遣詞造句等，或是專門指導學生學習名言警句的引用、起承轉合的設置，以及環(huán)境描寫的深入等。只留下很少的時間，甚至不留時間讓學生進行習作修改練習，使得培養(yǎng)學生的習作修改能力成為教學活動中的一個盲區(qū)。

（三）教師精心修改，不利于激發(fā)學生的主動性

從當前小學語文習作修改教學來看，很多教師承擔了大量的習作評價修改工作，完全替代了學生的自主評改工作。教師花費了大量的時間和精力在批改中圈畫出錯字、改正語法病句、刪減重復冗余語句、潤色詞句等，這樣的評改方式基本由教師主導完成。教師這種批改方式限制了學生的思維發(fā)展，影響了學生習作修改能力的有效提升。

（四）教師放手讓學生參與，未能給予有效反饋

與教師一手包辦的模式相反，部分教師在寫作教學活動中完全放手，從激發(fā)學生自主意識和實踐能力的角度來看無可厚非。然而，由于教師在整個過程中疏于參與組織，尤其是對于學生的評改未能給予及時有效的反饋，讓學生對于自己的評改成果究竟如何心無定數(shù)，也不知后續(xù)應該如何發(fā)展進步。新課標中明確提出，教師應該對學生的習作評改進行有效評價，指導學生在評價中學習并掌握評改的正確方法和技巧。

二、提升小學中段學生語文習作修改能力的具體策略

（一）引導學生采用基本標準評價修改習作

首先，教師讓學生明確何為基本標準，即習作修改時應達到的最基本的標準：錯別字少于1%、標點符號使用正確、語句連貫流暢、書寫工整。其次，教師應讓學生意識到習作中標點符號的重要作用，猶如人的五官表情一般，在文中發(fā)揮著表意的效用，學生在修改習作時一定注意修正標點。再次，教師還應讓學生認識到不管是默讀習作、大聲朗讀，還是給其他同學讀等方式，都應從語意通順流暢著眼，找出有語病處，一邊讀一邊修改。最后，教師還應以具體的習作篇章為例進行示范，帶領學生一同掌握基本標準評價修改的方法。

如教師可用PPT展示一段學生的習作：“水仙花，你婀娜的身姿故有凌波仙子的稱號。既能裝扮空間，也讓空氣也變得香氣四溢。水仙花啊，我希望你香氣永駐?！苯又處煄ьI大家一起齊讀，第一遍時關注點在文中的標點符號，讀第二遍時則重點聚焦錯字，第三遍著重修改語病。而后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)第一個句號不妥應修改為逗號，在“你”后面增加“因”將“故”改為“而”句子更加流暢，“稱號”在此處不太合適可改為“雅稱”。而后面的連詞“既”和“也”搭配不當，應改成“既”和“還”，第二個“水仙花”顯得有些重復啰嗦，可改作“凌波仙子”賦予整個語句靈氣和生命。修改后為“水仙花，你因婀娜的身姿而有凌波仙子的雅稱，既能裝扮空間，還讓空氣也變得香氣四溢。凌波仙子啊，我希望你香氣永駐?！彪S后教師再將修改標準為“神奇的鑰匙”之名發(fā)放給學生，同時，還附有一份修改練習單，希望學生能夠用這把“神奇的鑰匙”打開“習作修改”這把鎖。通過這樣的方式，能夠讓學生逐漸養(yǎng)成習作修改的良好習慣，掌握科學的基礎性修改標準，從而實現(xiàn)學生在寫作時減少錯字、正確應用標點、文句通順和紙面整潔的教學目標。

（二）引導學生采用“真情實感”標準評價修改習作

文章只有包含真情實感才能打動人心，這要求學生能夠在文章中靈活應用各種修辭表達手法和描寫形式。在習作教學中，教師要讓學生懂得如何寫作，才能讓文章有血有肉。教師應為學生確立作為“真情實感”習作評改的標準：能夠綜合在習作中借助人物外貌描寫、心理活動描寫、動作語言描寫以及環(huán)境景物描寫等，將習作內(nèi)容更加具體化，為更好地表現(xiàn)主題服務。

如教師可借助習作修改示范為學生詳細講解什么是有血有肉的好文章。原文如下：“他愣住了，只見被自己射殺的鷹已然躺在巖石下，他十分懊悔?！苯處熞龑W生增加動作、神情、語言描寫等，使這段文字變得更加生動鮮活。而后展示修改后的文段：“他愣住了，木然地回頭看向躺于巖石下那只被自己射殺的可憐的鷹。‘這鷹救過我的命?。　缓爸骸晌揖褂H手殺了它！’他懊悔難過，顫抖著沿著石壁爬下，小心翼翼地拾起鷹的尸體，放入獵袋之中。”有別于第一段文字簡略概述式的描寫，修改后的文段用神態(tài)、自問自答、動作描寫等塑造了一個悲愴的人物形象。通過這樣的對比形式，不僅可以讓學生深刻理解“真情實感”標準的具體內(nèi)涵，并學會如何在習作修改中有效運用。

（三）引導學生采用“條理清晰”標準評價修改習作

有理有據(jù)、結構清晰、邏輯分明是一篇優(yōu)秀習作必備的要素，在習作修改教學中，教師引導學生認識條理性的重要十分關鍵。教師在習作修改中應引導學生認識到習作的結構，先寫什么，再寫什么。其次，還應讓學生理解寫作邏輯，讓自己的文章“條理清晰”，如敘事文章應遵循事物的實際變化，按照順序、倒敘等方式描寫;而說明文往往會在開篇提出對某一事物的解釋，進而圍繞相關定理或概念進行內(nèi)容闡述，通常是依據(jù)總——分——總的結構來寫作。而其他類型的習作還可依據(jù)是什么、為什么、怎么辦等逐層深入、遞進式的行文思路寫作。

如教師可以學生的習作為例，帶領學生一起分析思考習作是否做到有理有據(jù)，結構清晰，若是條理不清、思路混亂又應如何修改。原文如下：“很多歌唱家都曾歌唱過自己家鄉(xiāng)的山川河流。我心目中最美麗的母親河就是家鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的涪江是中國最長的河流——長江的支流。”教師可讓學生展開小組探討，分析這個語段是否邏輯清晰，結構明了。學生提出：“習作先指出歌唱家謳歌家鄉(xiāng)的山河，再說明心中最美的河流就在家鄉(xiāng)，最后指出故鄉(xiāng)的河流是什么，讓人看得清楚，作者到底想要表達什么。于是，教師針對學生的看法進行了總結，讓學生根據(jù)這個思路嘗試修改，并將自己修改后的習作交給同桌進行互評。而后，教師可收集部分學生的修改成果，利用PPT展示與班級學生共同評閱，讓學生意識到結構架設對于整篇習作謀篇布局的重要作用。

綜上所述，教師通過精心組織的習作修改教學活動，不僅幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的作文修改習慣，也讓學生在修改實踐中獲得邏輯思維能力和語言應用能力的提升。在提升學生習作修改能力的同時，還能大大增強其寫作能力，達成新課標對于學生語文綜合能力的相關要求。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）