摘 要：新課改背景下，教師應(yīng)投入更多的精力，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動性，是很多數(shù)學(xué)一線教師都在探索的課題。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身是存在難度的，正因如此，教師更需要優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。文章圍繞此話題展開探究，希望能為更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)模式;創(chuàng)新;實(shí)踐

作者簡介：李月梅（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

隨著新課改的深入推進(jìn)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師們普遍探究的話題。新課改強(qiáng)調(diào)，教師在開展教學(xué)工作的過程中不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育的目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)困境探索

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是一項(xiàng)簡單的工作。對于當(dāng)下的小學(xué)生而言，社會生活中存在很多引誘因素，讓其難以集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生興趣的變化，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困境，只有解決這些問題，課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效性才能得到保證。

（一）學(xué)生興趣不足，教學(xué)效率低下

每一個(gè)教育工作者都篤信一個(gè)道理，那就是興趣才是最好的老師，無論教師在課堂上采用怎樣的方法或者引入多少種趣味化的教學(xué)模式，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么最終的教學(xué)效果都很難保證[1]。也就是說，興趣才是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)自內(nèi)心地對數(shù)學(xué)感興趣。研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)科在整個(gè)小學(xué)階段對學(xué)生的邏輯思維提出較高的要求，很多學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人邏輯思維、計(jì)算能力不足，無法找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的訣竅，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這種情況必須盡快轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板

長期開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們采取的教學(xué)模式都是大同小異的，一般情況下，教師會在課堂上引入一些導(dǎo)入性的內(nèi)容，借助這些內(nèi)容引出每一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體走進(jìn)課堂，但即便是新模式，也很容易讓學(xué)生感覺厭倦。所以教師應(yīng)該將創(chuàng)新的教學(xué)模式與趣味化的教學(xué)方法相結(jié)合，綜合講解或許更有利于提升課堂教學(xué)的整體效果。

（三）教學(xué)理念落后，缺乏趣味溝通

教師的教學(xué)理念在很大程度上影響著課堂教學(xué)的最終效果[2]。教師擁有比較先進(jìn)、新潮的教學(xué)理念，會給學(xué)生帶來趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如有些教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識也應(yīng)該和做游戲一樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是一件枯燥的事情，所以這類型教師總是在課堂上引入趣味化的內(nèi)容。這樣的理念就比較貼合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有利于提升數(shù)學(xué)課教學(xué)效率。然而很多教師教學(xué)的方式太過死板，教學(xué)理念也比較老套，這就會導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果沒有理想中那么出彩。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，也是一項(xiàng)長期工作，教師應(yīng)經(jīng)常和其他教師討論個(gè)人的教學(xué)理念，以他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，以求與學(xué)生進(jìn)行趣味溝通。

（四）復(fù)習(xí)效果較差，師生缺乏配合

除了常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)也很容易遇到問題，尤其是低年級階段的學(xué)生，他們在復(fù)習(xí)知識時(shí)，總是缺乏主動性和積極性，這會導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)課上很難表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)效果低下。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)往往是非常浮躁的，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識時(shí)，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣的想法：“既然這些知識我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍了，那么復(fù)習(xí)課就是可有可無的”。學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)水平過分自信，也會導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)的效率降低。這也提醒著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行更加積極的配合。

二、新課改下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)踐分析

隨著新課改的深度推進(jìn)，最近幾年，創(chuàng)新教學(xué)方法、關(guān)注素質(zhì)教育是很多教師都在探索的話題。按照素質(zhì)教育的目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師也必須轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)理念，積極探索學(xué)生喜歡、感興趣的教學(xué)方式，運(yùn)用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。綜合來看，數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段是邏輯性最強(qiáng)、難度最高的一門學(xué)科，學(xué)科知識中有很多抽象的知識點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。學(xué)生如果在小學(xué)階段能夠打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，未來走向高年級，也可以展現(xiàn)出優(yōu)勢。探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)模式，是保證數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方略。

（一）添加游戲元素，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識是一件很枯燥的事情，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法缺乏特點(diǎn)，學(xué)生聽數(shù)學(xué)課，和聽其他任何一個(gè)學(xué)科的課都是一樣的[3]，學(xué)生沒有在數(shù)學(xué)課堂中感受到趣味性。因此，教師要反思個(gè)人的教學(xué)方式，從提升教學(xué)質(zhì)量的角度來設(shè)計(jì)更加有意思的課堂，比如在數(shù)學(xué)課上添加一些游戲元素。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分知識時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教師可以在課堂上組織一場趣味化的游戲活動，在備課階段提前準(zhǔn)備好一組數(shù)字，比如、1.25等，將這些數(shù)字全部展示在多媒體上，讓學(xué)生以排火車的形式逐一判斷每一個(gè)數(shù)字是否是分?jǐn)?shù)。第一個(gè)學(xué)生看到這個(gè)數(shù)字，很明顯，這個(gè)數(shù)字滿足分?jǐn)?shù)的所有特點(diǎn)，這是一個(gè)分?jǐn)?shù)。但下一個(gè)數(shù)字1.25顯然不具備分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，所以這不能被算作一個(gè)分?jǐn)?shù)。教師可以安排學(xué)生依次回答問題，如果學(xué)生能夠?qū)栴}答對，教師可以給他所在的學(xué)習(xí)小組加上一顆星星，反之該學(xué)生所在的小組就要被減去一顆星星。在數(shù)學(xué)課堂上引入這樣趣味化的游戲，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以快速調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，即便是為了完成這個(gè)趣味化的游戲，學(xué)生也必須認(rèn)真聽課，將分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容學(xué)懂學(xué)通。也就是說，在游戲化的邏輯下，數(shù)學(xué)課堂往往可以變得更加有意思，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）開展合作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長變化

在開展長期的教育教學(xué)工作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，如今的小學(xué)生在接受較難的數(shù)學(xué)知識時(shí)，會表現(xiàn)出更強(qiáng)的接受能力，但是在處理一些比較簡單的、需要合作完成的數(shù)學(xué)問題時(shí)，卻沒有展現(xiàn)出良好的合作能力[4]。導(dǎo)致這種情形出現(xiàn)的原因比較復(fù)雜，而要想培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生，必須關(guān)注學(xué)生成長過程中表現(xiàn)出來的這些短板。適當(dāng)開展合作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長過程中發(fā)生的種種變化，也是完善數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。

例如，教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)趣味化的小組合作活動，提醒學(xué)生搜集近期的天氣預(yù)報(bào)，并且以小組為單位設(shè)計(jì)一份下周天氣預(yù)報(bào)的條形統(tǒng)計(jì)圖。這種任務(wù)比較復(fù)雜，學(xué)生憑借個(gè)人力量難以完成，利用小組合作教學(xué)，既有利于培養(yǎng)他們的合作意識，又可以取得出色的教學(xué)效果，可以說是一舉兩得，有利于幫助學(xué)生在合作中成長，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。除了讓學(xué)生進(jìn)行合作、自學(xué)，教師還可以在課堂上組織小組合作活動，引導(dǎo)學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)問題，這些都有利于提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）組織情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生仍然停留在缺乏耐心的成長階段，如果教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有抓住學(xué)生的眼球，那么接下來的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就可能會反復(fù)走神，整堂課的教學(xué)效果也無法保證。因此，教師應(yīng)該積極組織情境教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到更多的樂趣。

例如，小學(xué)一年級階段的學(xué)生尚未建立完整的學(xué)習(xí)意識，在這一階段，教師在課堂上講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，學(xué)生很容易走神，所以教師應(yīng)該嘗試建立趣味化的教學(xué)情境。一般情況下，教師可以在課堂上引入圖片情境和故事情境，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作中最常用的教學(xué)方法。比如教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一系列圖片，先讓學(xué)生通過多媒體觀察，仔細(xì)辨別圖片上一共出現(xiàn)了幾種動物。結(jié)合圖片，教師還可以引入故事情節(jié)：“大森林里新搬來了一群小動物，原本猴山上有18只猴子，又引入了25只猴子，請問現(xiàn)在猴山上一共有多少只猴子？”要想解決這種問題，學(xué)生必須先學(xué)會本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。將這些問題與趣味化的小故事結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿會更加強(qiáng)烈，教師可以利用此類方法開展與眾不同的數(shù)學(xué)課教學(xué)，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，設(shè)計(jì)課堂情境非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力，如果是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，最好在備課階段就認(rèn)真分析每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好豐富的情境，以應(yīng)對不同情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）創(chuàng)新媒體教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)人愛好

數(shù)學(xué)課堂上，如果總是出現(xiàn)難度很高的數(shù)學(xué)問題，難免會讓學(xué)生感到枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。因此，在當(dāng)前的多媒體教學(xué)背景下，教師必須反思個(gè)人的教學(xué)行為。過去，教師總是在課堂上引入課件資源，剛開始學(xué)生對這種教學(xué)方式還比較感興趣，但很快，學(xué)生熟悉了教師講課的新套路，課上的注意力便也沒有那么集中。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新媒體教學(xué)的方式，滿足學(xué)生時(shí)常變化的興趣。

例如，某一段時(shí)間，筆者班級中的學(xué)生都在看某一部動畫片，一時(shí)之間，學(xué)校里出現(xiàn)了很多動畫片的人物角色周邊。剛開始，筆者不允許學(xué)生將這些東西帶到學(xué)校里來，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對于這類人物角色周邊的熱情只增不減。在這樣的背景下，筆者就考慮直接把動畫片的相關(guān)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形的面積公式”時(shí)，在課堂上引入一小段媒體視頻，這段視頻是筆者用學(xué)生很喜愛的動畫片剪輯而成，視頻中的人物也是學(xué)生喜歡的動畫片角色。當(dāng)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容與學(xué)生喜愛的動畫片有了關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣果然產(chǎn)生了增長，保證了整堂課的教學(xué)效果。

（五）優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果

正如前文所說，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，講解新知識和開展復(fù)習(xí)課的難度不相上下，甚至很多時(shí)候，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識反而更有挑戰(zhàn)性：一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)比較浮躁，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，小學(xué)生難免會感到自滿，認(rèn)為這些知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次，第二次學(xué)習(xí)肯定要比第一次的學(xué)習(xí)收獲更多，掌握更扎實(shí)，因此，不需要在復(fù)習(xí)課上付出太多時(shí)間;另一方面，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，往往采用比較老套的教學(xué)方式，比如先講解基礎(chǔ)知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生做一些頗有難度的題目，以檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況。然而，這種常規(guī)教學(xué)模式不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多時(shí)候?qū)W生不喜歡做題。在這樣的背景下，教師需要反思個(gè)人的教學(xué)行為，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)。

例如，復(fù)習(xí)“三位數(shù)除以一位數(shù)”這部分知識時(shí)，由于除法是小學(xué)階段相當(dāng)有難度的重點(diǎn)知識，筆者在講解這部分內(nèi)容時(shí)，特地留出了大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，為的是防止學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)沒有掌握清楚其中的重點(diǎn)內(nèi)容。開展復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以引入不同的元素。比如，在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)，引入學(xué)生感興趣的動畫片，讓學(xué)生一邊看動畫，一邊回想此前學(xué)習(xí)過的“三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識。再比如，教師帶領(lǐng)大家一起做練習(xí)題時(shí)，很多應(yīng)用型的題目都可以套用在一個(gè)故事情境之中，教師可以一邊給大家講故事，一邊進(jìn)行題目練習(xí)。比如，“小張?jiān)诔欣镔I了九個(gè)籃球，花了936元，請問每個(gè)籃球賣多少錢？緊接著，小張又在超市里給自己買了一些文具，請問每樣文具的售價(jià)又是多少？”將所有的問題都放置在一個(gè)問題情境之下，既有利于提升學(xué)生的做題興趣，又可以讓學(xué)生像聽故事一樣自覺自愿地完成數(shù)學(xué)題，這樣既有利于保證復(fù)習(xí)課的整體教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生在快樂的氛圍下復(fù)習(xí)高難度的數(shù)學(xué)知識。

結(jié) 語

伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，開展有效的課堂教學(xué)，以達(dá)到好的教學(xué)效果，是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在討論的課題。文章從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的方向，提出了新的課堂教學(xué)模式，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。

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