孫未科 李平 吳沚函

摘要：現(xiàn)如今，青少年身心健康成為兩會關(guān)注焦點(diǎn)，在教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，由于生命教育缺失引發(fā)的問題也比比皆是，因此，本文從英語文學(xué)作品角度入手，借此來提升青少年對生命教育的理解，讓青少年能通過閱讀有關(guān)的作品，如《假如給我三天光明》，更好的理解生命，尊重生命，熱愛生命。

關(guān)鍵詞：生命教育;英語文學(xué)作品;《假如給我三天光明》

一、前言

在2021年全國兩會期間，中小學(xué)生身心健康的議題成為人大代表、政協(xié)委員的焦點(diǎn)。自生命教育這一概念提出以來，在教育領(lǐng)域就受到了廣泛的關(guān)注，國內(nèi)外均有論述，例如：顧高燕（2021：38）對生命教育的價值，屬性及實(shí)踐途徑進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)從生命教育的四個屬性著手，就生命共同體的現(xiàn)實(shí)意義揭示了實(shí)現(xiàn)生命教育價值的可行性途徑;孫國勝（2020：71）重點(diǎn)關(guān)注了大學(xué)生的心理健康問題，指出現(xiàn)如今心理咨詢存在的問題，并就這些不足提出了滋養(yǎng)路徑，要求從教育理念和課程設(shè)置出發(fā)，幫助大學(xué)生提高生命意識，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展;陳連珠（2020：8）通過對思想政治教育的深入研究，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)如今思想政治教育存在的部分缺陷對于生命教育的異化，從而提出回歸生命教育本質(zhì)的途徑，激發(fā)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)新時代思想教育的歷史使命。

但是迄今為止，對生命教育的一般性論述較多，從“生命教育”視角下對英語文學(xué)作品進(jìn)行的研究卻相對較少，對英語文學(xué)作品對青少年影響的研究幾近于無。因此，以《假如給我三天光明》為例，研究英語文學(xué)作品對青少年的影響非常必要。

二、調(diào)查結(jié)果

圍繞英語文學(xué)作品，我們設(shè)計了“生命教育視角下英語文學(xué)作品對青少年的影響——以《假如給我三天光明》為例”調(diào)查問卷，其中包括對青少年閱讀《假如給我三天光明》的基本情況及閱讀后對于生命教育的感悟，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）青少年對于《假如給我三天光明》的閱讀情況

此次調(diào)查問卷顯示，40.74%的青少年會經(jīng)常閱讀書籍，大部分為小說，散文，且超過半數(shù)既54.63%的青少年親自閱讀過《假如給我三天光明》這部作品，其余人都在青少年階段聽聞過這部文學(xué)作品。

在閱讀或者聽聞《假如給我三天光明》這部作品后，大家都有自己印象最深刻的點(diǎn)，其中，46.3%的青少年感受到了主人公強(qiáng)大的生命力，對于其的堅強(qiáng)與毅力記憶猶新;58.3%的青少年感動于主人公身殘志堅，堅持閱讀以保心靈充實(shí);28.7%的青少年在閱讀后，體會到應(yīng)熱愛生活，對此抱以熱忱。

在閱讀《假如給我三天光明》后，91.67%的青少年表示對生活產(chǎn)生了些許影響，其中，55.56%的青少年產(chǎn)生了對主人公的欽佩之情，感動于身殘志堅的不易;更有69.44%的青少年表示這個故事給了面臨困境時的自己莫大的鼓勵;此外，還有38.89%的青少年期望自己多閱讀此類英語文學(xué)作品，加深對生命的理解。

（二）青少年閱讀《假如給我三天光明》后有關(guān)生命教育感悟

調(diào)查顯示，61.11%的青少年表示如今青少年心理健康存在一定問題，原因大致有：第一，社會對此關(guān)注較少;第二，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展導(dǎo)致外界誘惑太多，擾人心智;第三，學(xué)校教育上未對青少年樹立良好生命教育作出具體要求;第四，青少年對于生命教育類書籍涉入較少。

然而，針對第四點(diǎn)，有59.26%的青少年表示可以通過多閱讀此類書籍來促進(jìn)青少年心理健康，且60.19%的青少年認(rèn)為在書籍中融入生命教育概念十分必要。

三、對調(diào)查結(jié)果的分析

（一）對青少年閱讀書籍原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們了解到，幾乎所有青少年都在青少年階段親自閱讀或者聽聞過《假如給我三天光明》這部作品，其中，大部分青少年是由于學(xué)校教師推薦要求，從而進(jìn)行《假如給我三天光明》這部書的閱讀;少數(shù)是由于同齡學(xué)生閱讀后的介紹，產(chǎn)生了興趣;更有是由于喜歡英語文學(xué)作品，希望閱讀此類書本增長見識，拓寬眼界。

（二）對于青少年閱讀后感悟分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在青少年閱讀《假如給我三天光明》后，不僅對于書中人物產(chǎn)生了敬畏，切身感受到了身殘志堅者對于閱讀的熱愛，對于生活的熱愛;也從總體會到其中蘊(yùn)含的生命教育，不是向困難投降，更不是訴說無盡不公，其在于使人學(xué)會尊重生命、理解生命的意義，學(xué)會積極生存，讓每一個人都成為獨(dú)特的自己，實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價值，從而為社會煥發(fā)出不同的色彩。

在調(diào)查結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)，每個青少年都是獨(dú)特的個體，對于同一事物的理解各不相同，有人借此人物激勵自己越挫越勇，時刻保持向上的態(tài)度，維持心理健康;也有人從中感受到閱讀的魅力，認(rèn)為書籍使人進(jìn)步，催人無畏;更有甚者注意到了主人公海倫.凱勒的老師，一路的悉心照料證明了旁人的鼓勵對于自身的成長有潛移默化的影響。

所以，在閱讀《假如給我三天光明》后，大家都表示對生命有了進(jìn)一步的感悟，明白生命教育不只是生存能力的培養(yǎng)，更是一種生命價值的提升。

四、對青少年進(jìn)行生命教育的建議

生命教育的目標(biāo)，在于使人學(xué)會尊重生命、理解生命的意義，學(xué)會積極生存、健康生活與獨(dú)立發(fā)展，做到身心和諧，因此對于生命的教育，既在于促進(jìn)青少年心理健康的良性發(fā)展。

（一）從社會角度

隨著如今青少年所處社會環(huán)境的復(fù)雜化，多元化的發(fā)展也帶來了一定程度的消極影響，導(dǎo)致了部分青少年道德觀念的模糊，對生命逐漸漠視，從而產(chǎn)生心理脆弱，思想困惑，無法正確理解生命意義，因此加強(qiáng)生命教育刻不容緩，要從多層次教育，使青少年珍愛生命，理解生命，創(chuàng)造生命價值。

當(dāng)前我國青少年心理健康狀況堪憂，尤其在2020年疫情期間更為突出，因此，營造良好的社會環(huán)境，給青少年心理健康提供社會性支持，推進(jìn)落實(shí)健康中國，為青少年幸福人生奠基迫在眉睫。

（二）從學(xué)校角度

學(xué)校教育作為影響青少年身心發(fā)展的主導(dǎo)力量，旨在以智育為主對青少年進(jìn)行全面教育。

首先，書本知識的攝取必不可少，且通過此次調(diào)查也顯示，有正確導(dǎo)向的文學(xué)作品對于青少年學(xué)習(xí)生活，性格培養(yǎng)方面都有潛移默化的影響;其次，教師的及時引導(dǎo)有助于青少年樹立正確的生命教育觀，《假如給我三天光明》中的老師對主人公悉心教導(dǎo)，使其對生命重燃希望，明白生命貴在價值。

（三）從家庭角度

《假如給我三天光明》是海倫·凱勒從一個身殘志堅者的視角，告誡人們應(yīng)珍惜生命?，F(xiàn)如今，青少年的快速成長也帶來了諸多心理健康上的隱患，多起悲痛事故的發(fā)生，無不讓我們將視角轉(zhuǎn)向家長，家長作為青少年最后的堅實(shí)后盾，理應(yīng)給孩子充足的勇氣和信心，讓他們有面對一切的無畏，有敢于承擔(dān)的無懼，更有重頭再來的無恐，及時暖心疏導(dǎo)，通過文學(xué)作品事例中人物來激勵青少年，攜手對抗身心挫折，由此獲得身心和諧。

五、結(jié)語

早在素質(zhì)教育推行之時，心理健康便一直作為青少年走向現(xiàn)代化，走向世界，走向未來的重要條件，其目的在于使人們尊重生命，理解生命的意義，學(xué)會積極的生存，通過彼此間對生命的感恩和分享，來升華這一份教育。

直至2021年，生命教育再一次受到廣泛關(guān)注，而我們也從一個新的視野，讓青少年在英語文學(xué)作品中感受生命教育，感嘆生命價值，珍視生命，關(guān)注身心，從而促進(jìn)身體與心理健康，創(chuàng)造和諧社會。

青少年學(xué)生意識到生命的意義與價值，珍愛生命，理解生命是重中之重，提供青少年學(xué)生一種方式來促進(jìn)心理健康的發(fā)展，即通過閱讀文學(xué)作品，賞析其中體現(xiàn)出的主旨精神，從而促進(jìn)青少年對于此意識的增強(qiáng)也尤為重要，最終，都是為了通過重視生命教育來促進(jìn)全人教育的實(shí)現(xiàn)，并將其應(yīng)用到教育的實(shí)踐中，促進(jìn)我國的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳連珠，董前程. 生命教育：思想政治教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)[J]. 理論視野，2020，8-12.

[2]代蓮.論海倫·凱勒的災(zāi)難意識及其意義——《假如給我三天光明》典型人物分析[J]. 攀枝花學(xué)院學(xué)報，2009，26（5）：80-82.

[3]顧高燕， 張姝玥. 論生命教育的價值、屬性及其實(shí)踐路徑[J]. 中國教育科學(xué)，2021，4（1）;38-45.

[4]劉璐. 《假如給我三天光明》的生命意識研究[J]. 佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報， 2017， 35（1）：116-119.

[5]孫國勝， 薛春艷. 生命教育視野下的大學(xué)生心理健康教育[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2020，636：71-72.

[6]Liz Crow. Helen Keller： Rethinking the Problematic Icon[J]. Disability & Society，2000，15（6）：845-859.

作者簡介：

孫未科（1999-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語師范方向。

基金項目：

江蘇大學(xué)第20批大學(xué)生科研課題立項一般項目，項目編號：Y20C196。