蔣楠 何蒙汗 趙文燁 彭康 齊俊峰

摘? 要：現(xiàn)今社會，科學(xué)技術(shù)和教學(xué)水平都在持續(xù)上升，教學(xué)平臺的建設(shè)研究已經(jīng)成為高校成績評定的重要環(huán)節(jié)?！度A盛頓協(xié)議》是在國際范圍內(nèi)針對高校工程教育本科專業(yè)認(rèn)證形成的互認(rèn)協(xié)議，旨在為工程技術(shù)行業(yè)輸入高質(zhì)量人才作保障。本文通過成績評定規(guī)范及達(dá)成度情況進(jìn)行分析，將教學(xué)方法、教學(xué)條件與平臺隊伍建設(shè)相結(jié)合，對各項指標(biāo)點進(jìn)一步細(xì)化，應(yīng)用到專業(yè)認(rèn)證工作中，填補(bǔ)認(rèn)證背景下成績考核、目標(biāo)達(dá)成自能化的空白。

關(guān)鍵詞：軟件開發(fā);高校教學(xué);專業(yè)認(rèn)證

引言

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是由美國，澳大利亞以及其他兩個歐洲國家的6各專業(yè)團(tuán)體于1989年發(fā)起的項目。為提高我國工程師的權(quán)威性和國際化程度，2013年6月19日，我國成為該項目的準(zhǔn)成員國，并于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》。該項目作為工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國際互認(rèn)協(xié)議，在認(rèn)證的思想和方法上極大的借鑒了ABET，確定了工程本科教育專業(yè)學(xué)生的12條畢業(yè)要求。為了適應(yīng)教育國際化的改革和發(fā)展，工程教育專業(yè)認(rèn)證收到許多高校的認(rèn)可，越來越多的高校參與其中。專業(yè)認(rèn)證工作的主體目標(biāo)是保障工程教育的質(zhì)量。認(rèn)證的對象是授予工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)的國際等效性;核心是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念可以分為三部分，即以人才質(zhì)量為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向繼續(xù)進(jìn)行深化和改進(jìn)。

一、需求分析

1.建設(shè)評價體系

學(xué)習(xí)考核是督促教學(xué)的重要手段，是學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式指導(dǎo)下，課程考核主要采取宏觀觀測，工程認(rèn)證教育理念背景下，在延續(xù)傳統(tǒng)宏觀觀測的基礎(chǔ)上，又增加了微觀觀測。

宏觀觀測，即考核的指標(biāo)成績總和是否達(dá)到了設(shè)定的及格線，對考核的指標(biāo)點的分析比較模糊，但比較符合一般人的思維習(xí)慣;微觀觀測，即是否能夠達(dá)到工程專業(yè)的畢業(yè)要求，對考核的指標(biāo)點進(jìn)一步細(xì)化，對學(xué)習(xí)達(dá)成分析比較科學(xué)，但與人們的一般認(rèn)知思維不一致，帶來了成績評定的困難。

為適應(yīng)既滿足一般成績評定的思維習(xí)慣，又滿足達(dá)成科學(xué)分析的認(rèn)證要求，應(yīng)該將兩種考核做到出發(fā)點各異，目標(biāo)點相同，相互耦合的科學(xué)合理評價體系。由于都是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)成果的評價，耦合系統(tǒng)完全可以建立，但統(tǒng)計計算工作量比較繁重，因此，本課題提出建立工程認(rèn)證背景下成績考核與目標(biāo)達(dá)成耦合平臺的開發(fā)，將其應(yīng)用到我校的專業(yè)認(rèn)證工作中，可以減輕教師百分之九十的成績統(tǒng)計工作量，填補(bǔ)我校工作認(rèn)證背景下成績考核、目標(biāo)達(dá)成自能化的空白。

2.用例分析

該考核體系的成績統(tǒng)計和達(dá)成分析工作量較大，不利于教師手工計算，因此，為減輕教師繁瑣的數(shù)字統(tǒng)計工作，對基于專業(yè)認(rèn)證背景下成績考核與目標(biāo)達(dá)成耦合平臺建設(shè)進(jìn)行研究。本軟件的開發(fā)以教學(xué)需求為引導(dǎo)，結(jié)合以下六個方面進(jìn)一步增強(qiáng)軟件的實用性，將評定標(biāo)準(zhǔn)模塊化。

（1）成績統(tǒng)計習(xí)慣不變。成績評定的程序與傳統(tǒng)教學(xué)方法基本相同，避免成績評定時的不適應(yīng)問題。

（2）成績統(tǒng)計工作量不變。教師的成績中，基礎(chǔ)考核數(shù)據(jù)輸入后，系統(tǒng)自動計算最終成績和試卷分析等，不增加傳統(tǒng)方式成績統(tǒng)計的工作量。

（3）達(dá)成度分析自動生成。本系統(tǒng)在計算成績過程中，運用已輸入數(shù)據(jù)能夠充分統(tǒng)計分析本課程畢業(yè)要求對應(yīng)支撐的達(dá)成情況。

（4）減少錯誤率。運用軟件進(jìn)行統(tǒng)計、計算、分析，減少基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作次數(shù)以及人工失誤，較少錯誤率。

（5）提升工作效率。運用本平臺軟件，成績統(tǒng)計和達(dá)成度分析兩項工作，工作效率可提升90%以上，成為專業(yè)認(rèn)證工作的總抓手。

（6）填補(bǔ)軟件空白。本平臺的開發(fā)，可以填補(bǔ)當(dāng)前大環(huán)境基于專業(yè)認(rèn)證的背景下成績評定和達(dá)成分析自動化的空白，對各大高校專業(yè)認(rèn)證工作具有積極推動作用。

3.達(dá)成度歸納

本軟件“專業(yè)認(rèn)證背景下成績評定與達(dá)成分析耦合平臺”的開發(fā)，共分五個子項目：

（1）高校專業(yè)理論課成績評定與達(dá)成分析;

（2）高校專業(yè)設(shè)計課程成績評定與達(dá)成分析;

（3）高校專業(yè)實習(xí)課程成績評定與達(dá)成分析;

（4）高校畢業(yè)設(shè)計課程成績評定與達(dá)成分析;

（5）高校畢業(yè)論文成績評定與達(dá)成分析;

二、模型建立

1.培養(yǎng)目標(biāo)的評估機(jī)制

根據(jù)高校的教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)目標(biāo)建立培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，基于專教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，持續(xù)評估主要體現(xiàn)在三個方面：一方面對高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)及升學(xué)情況的調(diào)查、學(xué)生畢業(yè)去向的反饋情況和相關(guān)意見建議的收集;第二方面是多渠道收集評估意見，通過專業(yè)研討會、教學(xué)評估、學(xué)科評估、項目評審會、參觀和專題訪談等多種方式收集評估意見。這些評估意見成為學(xué)校專業(yè)制定的發(fā)展計劃和專業(yè)評估的重要參考依據(jù);第三方面是通過校友會和學(xué)校及其學(xué)院官網(wǎng)進(jìn)行反饋信息的收集。結(jié)合以上三方面，要充分考慮學(xué)校要求，并兼顧全社會的綜合標(biāo)準(zhǔn)形成學(xué)科的評估和反饋機(jī)制。各學(xué)科為滿足使用要求，要制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和過程控制，這樣才能有效的形成“組織齊備、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、快速反饋、定期評估”的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效實施。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的實驗、試卷、作業(yè)等內(nèi)容及課程設(shè)計，專業(yè)實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計以及論文等實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量教學(xué)評估體系的有關(guān)規(guī)定，對實驗課程（開設(shè)實驗、制定教學(xué)大綱、學(xué)生管理等）、實習(xí)（教學(xué)大綱、任務(wù)安排等）、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（教師指導(dǎo)、任務(wù)要求、成績評價標(biāo)準(zhǔn)等）提出具體的質(zhì)量要求，建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在對教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控管理的同時，高度重視教學(xué)改革，對本科教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控與考核評價，并與教師考核、提職掛鉤，進(jìn)一步提高于學(xué)效果。

3.教學(xué)效果與教育目標(biāo)達(dá)成狀況的評價機(jī)制

根據(jù)國家和教育部的有關(guān)法律、法規(guī)和文件，學(xué)校制定了一系列文件，形成了一套完善的，標(biāo)準(zhǔn)的，最新的本科教學(xué)管理規(guī)范和質(zhì)量評估規(guī)章制度，涵蓋本科教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)運行、質(zhì)量監(jiān)控和評估。

本軟件將成績評定與該體系融合，構(gòu)建成績考核與畢業(yè)達(dá)成耦合的考核體系。以教學(xué)過程中遇到的具體實例對應(yīng)不同的耦合方法進(jìn)行比較分析，得出各項教學(xué)達(dá)成度情況。所規(guī)定的范圍和特點隨教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行更新，通過有限元計算的方式進(jìn)行耦合分析。下面介紹耦合分析方法在使用過程中的基本流程。

（1）概述。耦合分析是指考慮兩個或多個指標(biāo)之間相互作用的分析。在教學(xué)指標(biāo)中，同一個完成程度同時受到多個指標(biāo)點的影響，而影響耦合分析的耦合指標(biāo)，大體可分為兩類：順序耦合和直接耦合。順序耦合是指對于一定順序排列的兩個或兩個以上的指標(biāo)進(jìn)行分析。即，第二個指標(biāo)分析是將前一個指標(biāo)分析的結(jié)果作為基礎(chǔ)進(jìn)行耦合，在同時存在多個相關(guān)指標(biāo)的情況下尤為適用;直接耦合是只包含一種分析，通常使用多個指標(biāo)進(jìn)行直接計算，適用于耦合分析最后計算完成度時。

（2）數(shù)據(jù)庫。在讀入指標(biāo)點之前，軟件會清除數(shù)據(jù)庫中的所有邊界條件。通過間接方式去計算使用不同結(jié)果和數(shù)據(jù)文件。每個數(shù)據(jù)庫包含合適的模塊、數(shù)據(jù)、指標(biāo)等?？梢园褦?shù)據(jù)文件加載到特定的耦合分析中，通過物理環(huán)境分析方法，使整個分析過程共用數(shù)據(jù)庫。

三、實踐與實施

1.投入本校教師教學(xué)應(yīng)用

第一階段要在基礎(chǔ)層面大范圍提升工程教育授課質(zhì)量，不僅要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，更應(yīng)將企業(yè)方面的用人需要與在校課程相結(jié)合，將提升學(xué)生各項專業(yè)水平融入到專業(yè)課程、設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及論文中，提高國內(nèi)在工程領(lǐng)域建設(shè)學(xué)科的全局素養(yǎng)，推進(jìn)各方良性競爭。其次使專業(yè)課程目標(biāo)可彈性支配指標(biāo)，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與成績評定進(jìn)行調(diào)整，以增加教師設(shè)置考核體系的靈活空間。使高校和專業(yè)能夠根據(jù)各自的教育任務(wù)和目的找到明確的定位，充分利用本軟件進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。通過公正客觀的評價所獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果，可以作為高校探索工程教育成果的重要參考指標(biāo)。

2.搭建國際化平臺

高校是培養(yǎng)全球化工程師的平臺，使用專業(yè)認(rèn)證可以提高我國高等教育水平的競爭力，從而獲得更多優(yōu)秀學(xué)生的青睞。同時，加強(qiáng)國內(nèi)工程教育質(zhì)量快速國際化，招收更多國外學(xué)生投入我國。如許，《華盛頓協(xié)定》成員國也會更加認(rèn)可國內(nèi)工程畢業(yè)生的學(xué)歷，從而擴(kuò)大中國工程畢業(yè)生在世界各地的就業(yè)市場。要想加快國家工業(yè)進(jìn)程，務(wù)必將高校工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)進(jìn)行不斷地研究與推進(jìn)。

四、結(jié)語

如今，工程教育已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的主要地位，是高等教育體系中不可或缺的一部分。其中，高校工程教育是在以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，專門培養(yǎng)工程師能夠獨立將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程師的特殊教育。是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新以至于科技進(jìn)步的重要保障。當(dāng)前階段，我國高等工程教育還留有許多弊端。該軟件實現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)證的具體化和標(biāo)準(zhǔn)化，對改革工程教育培養(yǎng)模式，提升高等工程教育國際化價值具有至關(guān)重要的作用。

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