許飛

關鍵詞：小學語文;課堂教學;因材施教;策略探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著時間不斷推移，經過長達幾千年的實踐傳承還有驗證，我國著名的 教育學家孔子提出的因材施教教學思想再次被運用到不斷被創(chuàng)新探索的現代 素質教育中，重新被探究和實施，足以說明此教學思想的正確性。隨著社會 的不斷發(fā)展，素質教育也在無形中獲得認可。因材施教就是根據學生的不同 特質分別教學，提起學生濃烈的學習興趣，以不同的教學方式達成共同的目 標和結果。這便是此教學方法最終的目的，再如何潮流更替這條主線也不會 變，變的只是表面的順遂。而將學生引入正確的方向，學到更多人生道理， 懂得思考、善于思索、身懷感恩才是最終的教學目的。

1不同年齡層的教學 在以往的語文教學中基本上都是教師說什么就學什么，但很多學生由于 性格、學習風格，還有承受范圍、接受程度、集中力的不同會出現同一種教 學模式，一個教師導致每個學生學習的效果和結果都不同，有些學生甚至出 現疲態(tài)，絲毫不感興趣。現在學生的個性都非常明顯，也會早熟一些，一旦 出現反抗的情緒就很難再拉回來，需要教師根據以往的教學經驗還有學生平日里展現出的特質進行區(qū)分。面對不同特質的學生需要調成學生喜歡的教學 氛圍和模式，當教師與學生的風格匹配度有一定的契合學生才能對此提起興 趣，才會集中精神力與教師呼應，達成預期的效果，對教育的發(fā)展也有很大 的幫助[1]。

2興趣使然 不同的學生有不同的興趣愛好，這是再正常不過的事情。有些學生甚至 癡迷于閱讀課外書，但就是不愿意多看一眼語文教材;有的學生喜歡在室外 奔跑，享受年輕帶來的無限活力，不喜歡安安靜靜地坐在座位上讀書;有的 學生喜歡寓言故事還有現代文，不喜歡古詩言，等等。這都是很正常的現 象，每個人都是一個獨立的個體，不盡相同，當然也有各自的長處和短處。 所以教師也沒必要一定要把每個學生的喜好遏制，一心只要學習的結果。這 樣便會離我們的目標越來越遠，如果激起學生的反抗心理當然就不會配合教 師深入學習[2]。所以教師要鼓勵學生充分展示自己的長處，在學好教材的 基礎上在自己擅長的領域加強學習，這樣也不會耽誤任何一方。每個學生好 的興趣愛好或者年少時期的小夢想都需要被尊重，教師需要根據學生的性格 和愛好的不同區(qū)分其適合怎樣的教學模式，有針對性地進行教學，甚至聯系 家長配合，從而才能將學生的興趣愛好和學習得到全面性的提高。比如，小 學四年級課程《精衛(wèi)填?！肥且粍t神話故事，教師只是帶領學生通讀全文， 學生也體會不到精衛(wèi)頑強堅定又不畏艱險的濃烈感情。教師可以通過動畫片 放給學生看，正好又是學生非常喜歡的一種方式，不管是集中力還是感受度 都非常強?？赐旰笠部梢宰寣W生扮演其中的角色，切身感受那種有愛又無畏 的人生態(tài)度。這樣既可以達到教學目的，又以學生充滿興趣的方式學習，學 生自然非常配合，又能充滿熱情地探討。趁著學生激情未散還可以引申出更 多神話故事，這便很自然地達到了更高的教學目標。

3能力區(qū)分 教師要根據學生的觀察能力、識記能力、理解能力等客觀地區(qū)分學生不 同的學習能力，從而采取不同的角度教學。因材施教最主要的就是根據學生 不同方面的特質進行區(qū)分，從而快速有效地幫助學生，讓學生免去太多壓 力。教師也要制定相應的計劃和方案，科學有效地逐步推進[3]。比如，可以將學生分為不同的層次，根據學生擅長的方向不同，有的學生擅長記憶， 背誦課文和古詩文根本不在話下;有的學生擅長閱讀理解和創(chuàng)新型寫作;有的 學生擅長講一些有趣的故事，表演力很強、不怯場;有的學生看的課外閱刊 比較多，閱讀面比較廣，適合分享;有的學生接受能力比較弱，教師可以根 據這些將學生的座位穿插著安排，互相幫助、互相提升。教師也能按照大統(tǒng) 的分類有針對性的教學，甚至對于領悟能力相對較弱的、學生之間幫不上忙 的可以進行特定的單獨輔導，以朋友的身份，在其他學生放學后悄悄留下 來，以免增加此學生的壓力。個別輔導最忌諱的就是當著其他學生的面將其 留下，那樣學生是不會心甘情愿的，要以朋友的身份、聊聊天的方式進行開 導和輔導。這些目標和計劃的實現都建立在正確認知自己的前提上，只有學 生對自身擅長和欠缺的點非常了解，教師根據學生的不同特質制訂出詳細的 教學計劃和方案，靈活運用，一切才能有條不紊地持續(xù)向前推進[4]。

4結語 因材施教的教學方式之所以流傳至今有一定的道理可循，能讓學生擅長 的一面展現得淋漓盡致，短板也能隨之顯現，加以強化。只有擺在明面的事 情才能更好、更有效地解決，這樣也會全面提升學生的素養(yǎng)，更好地學習此 科目。同時還能更好地挖掘各個學生擅長的項目，更好地培養(yǎng)學生的興趣， 真正達到素質教育的目標。目前探索的所有教學模式和方法都是為了將科學 先進的教學理念加入進去，更好地幫助學生。教師也要對學生進行精準定 位，根據實際情況對癥下藥。而學生對自己喜歡事物的渴望和想要繼續(xù)探索 的欲望也不要一味地進行打壓制止，可以利用學生的喜愛提起學生的熱情和 興趣，不要把學生禁錮在巨型框架里，往出越一步都不可以。有時對學生管 束越多學生就會越逆反，教師還需要與學生并行，共同前進，少一方都不會 是好的結果，所以要根據學生的不同情況將學習效果達到最佳水平。

參考文獻

[1]梁存勝.談在小學中高年級語文教學中如何運用因材施教原則[J].學周 刊，2020（17）：21-22.

[2]杜姣.因材施教，針對提升——分層教學法在小學語文教學中的應用 [J].課程教育研究，2020（8）：50. ?4/4

[3]安然.核心素養(yǎng)視域下的初中語文課堂教學導入研究[D].河北師范大 學，2020.

[4]蔡林.小學語文情感性課堂教學探索[D].喀什大學，2020.