楊斌斌

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)熱情;應(yīng)用意識;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

伴隨著新課標(biāo)理念的逐步落實，初中數(shù)學(xué)教育的重要性也越來越明顯，教師們也就要去不斷豐富數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，使得學(xué)生們能夠從中獲取更多對他們長期發(fā)展有益的知識和技能。除此之外，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生們不斷探尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，使得他們更加有動力堅持學(xué)習(xí)。再有便是教師要加強學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，使其能夠具備獨立或者合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而能夠使得學(xué)生們始終處于積極進(jìn)取的狀態(tài)。

一、創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識是具有一定的枯燥性以及學(xué)習(xí)難度的，因此很容易引起學(xué)生們的消極學(xué)習(xí)情緒，針對這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師就要能夠主動創(chuàng)建趣味情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師也要善于充分喚醒學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠更加主動地參與到情境互動的過程中，有效改變其以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便大大加深他們自身的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在教學(xué)“有理數(shù)的加減法”這一課的內(nèi)容時，就可以由“喜羊羊與灰太狼”的動畫片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)建一個趣味化的教學(xué)情境。如教師說：“在“喜羊羊與灰太狼”的故事中，村長念了這樣一道題目：“喜羊羊”表示最小的正整數(shù)，“美羊羊”表示絕對值最小的有理數(shù)，“懶洋洋”表示最大的負(fù)整數(shù)，如果把三者加在一起也表示其中一只羊，那么這只羊是？”進(jìn)而通過學(xué)生感興趣的話題為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松化的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生主動投入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正的成為課堂中的主人。

二、創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系可謂是十分緊密的，所以數(shù)學(xué)教師也就可以通過創(chuàng)建生活情境來培養(yǎng)學(xué)生們對所學(xué)知識的應(yīng)用意識。此外，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識難學(xué)的很大一部分原因也是因為對知識太過陌生，而從生活的角度帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識則可以合理提升他們對于知識的理解程度，從而能夠使得學(xué)生們更輕松地掌握知識的核心本質(zhì)。而在此基礎(chǔ)上，教師則要鼓勵學(xué)生們在生活中的場景中盡可能多地應(yīng)用自身學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，從而真正將文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼谋绢I(lǐng)技能。

例如，任課教師在教學(xué)“立體圖形與平面圖形”這一課的知識點時，就可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出幾幅風(fēng)景照片，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖片，讓學(xué)生找到圖片中有哪些與自己熟悉的圖形類似的物體，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這些物體都是什么圖形的嗎？你還能舉出一些生活中常見的這些圖形的例子嗎？”進(jìn)而引起學(xué)生之間的思考和交流。此時教師可以結(jié)合課本和生活實例帶領(lǐng)學(xué)生分別認(rèn)識簡單的幾何圖形，并分析不同圖形的特征，從而能夠有效的加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、創(chuàng)建問題情境，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中階段是學(xué)生們思維認(rèn)知形成的黃金時期，所以數(shù)學(xué)教師就要在日常注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，進(jìn)而教師就可以創(chuàng)建一系列的問題情境，去刺激學(xué)生們在課堂上充分思考。對此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，課堂上大多數(shù)時候只有教師一個人的聲音，這就造成了學(xué)生們只能夠被動學(xué)習(xí)，所以教師就要通過提問的方式去吸引學(xué)生們積極思考，讓他們真正意識到他們也是課堂上的一份子，而這也一來學(xué)生們主動思考習(xí)慣的形成對于發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力有著很強的促進(jìn)作用。

例如，任課教師在教學(xué)“相交線”這一課的過程中，就可以通過各種具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。如教師可以首先在黑板上畫出兩條相交的直線，然后詢問學(xué)生：“我們通過觀察可得知：“任意兩條相交的直線可以形成四個角?！痹谶@四個角中，兩兩相配共能組成幾對角？”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形進(jìn)行觀察和比較;然后教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“各對角存在怎樣的位置關(guān)系？”促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，不斷自主探索其關(guān)系;學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下便可以逐漸形成自己獨有的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會自主思考，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要善于利用情境教學(xué)法來充分提升學(xué)生們在課堂上的主體意識，使其能夠更加主動、認(rèn)真地去完成課堂上的探究學(xué)習(xí)過程，而不是一直等待教師將知識悉心地“喂”給自己，也只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。除此之外，教師還要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠在生活中活學(xué)靈用自己的數(shù)學(xué)知識和技能，使其能夠更充分地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫媛媛. 情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界：中旬， 2020（10）：1.

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