丁宇

摘 要：識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的起點，只有在學(xué)生積累了一定量的字詞之后，才能進(jìn)行有效的閱讀和寫作表達(dá)。識字學(xué)習(xí)就像是“走路”，只有在完成了這一步驟，打好基礎(chǔ)后，才能夠進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。識字教學(xué)能有效幫助學(xué)生提高閱讀能力促進(jìn)學(xué)生自主讀書，但是現(xiàn)階段的識字教學(xué)內(nèi)容比較單一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，所以應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生識字的趣味教育，引起學(xué)生的識字興趣進(jìn)而提高低年級教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味教學(xué)

對于低年級學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)無疑是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重，只有在這一部分打好基礎(chǔ)，了解識字學(xué)習(xí)的基本方法，掌握識字學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，才能夠在這一階段夯實今后閱讀寫作的基礎(chǔ)。因此，教師需要跟隨時代的腳步，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，更新教學(xué)方式，逐步探索新型教學(xué)策略。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)優(yōu)化的重要性與必要性

當(dāng)前，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)面臨一系列的問題，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為識字學(xué)習(xí)十分的單調(diào)枯燥，教師教學(xué)方式過于陳舊，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)氣氛不夠濃郁，學(xué)生參與度不高等等，而產(chǎn)生這些問題的根本原因是教師沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的時候，只是被動參與和接收。對此，教師一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的建議，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要時時刻刻將學(xué)生的需求放在第一位，真正做到“以生為本”。教師需要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，在每一節(jié)語文課授課完成之后，都需要在私下收集學(xué)生的意見，對每一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)以及教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對每一個環(huán)節(jié)查漏補缺，這樣才能夠真正構(gòu)建高效的語文識字教學(xué)課堂。在課堂教學(xué)過程中，教師需要把握三個重點：第一，教師與學(xué)生之間良好互動，以此來改進(jìn)教學(xué)模式。當(dāng)下，在識字教學(xué)課堂上，學(xué)生的課堂參與熱情不高，因此，教師就應(yīng)當(dāng)做好表率，能夠放下自己的架子，與學(xué)生共建互助平等的課堂。由于低年級學(xué)生好奇心強，較為活潑好動，生性活潑爛漫等特點，因此他們也更加愿意與教師進(jìn)行交流，熱情很容易被教師激發(fā)，教師需要多鼓勵學(xué)生。其次，教師一定要耐心對待學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在識字過程中，每個學(xué)生都會遇到一些問題。在遇到問題的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，最終通過個人的努力克服難關(guān)，而這個過程則需要教師對學(xué)生有較多的耐心，能夠用正確的方法對待每一個學(xué)生，考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征。最后，教師還是要時刻注重對學(xué)生的思想教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，由于不少學(xué)生在內(nèi)心深處對識字學(xué)習(xí)比較抗拒，甚至不愿意進(jìn)行機械、呆板的學(xué)習(xí)，對此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到識字學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中感受到識字學(xué)習(xí)的實用性。

二、小學(xué)趣味識字教學(xué)的策略分析

1.注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性識字能力

凡事預(yù)則立，課前預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其不僅能夠促使學(xué)生經(jīng)歷漢字拼音、筆畫、字體結(jié)構(gòu)、本身意義等的探索過程，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是低年級學(xué)生，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。因此教師要促使學(xué)生在課前展開漢字的自主預(yù)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以設(shè)計一個關(guān)于漢字的表格，促使學(xué)生圍繞拼音、字體結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫以及可以組成的詞語等內(nèi)容展開自主探索。如“春”字，其音節(jié)較為簡單，小學(xué)生已經(jīng)具備一定的音節(jié)拼讀能力，他們可以通過觀察漢字的形體做出其是上下結(jié)構(gòu)的判斷，然后學(xué)生可以結(jié)合字體或者教輔資料，學(xué)習(xí)漢字的筆畫順序等等。

2.小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作性識字能力

社會的現(xiàn)代化程度越高，其分工就越精細(xì)，就越是需要人與人之間的團結(jié)合作。識字活動中的小組合作，就是促使學(xué)生圍繞具體的漢字展開合作交流，從而促使學(xué)生共同經(jīng)歷漢字形體、意義以及運用等基本知識的構(gòu)建過程，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的合作性識字能力。首先，教師可以組織學(xué)生以小組為單位互相提問生字。小學(xué)生喜歡多人一起學(xué)習(xí)的氛圍，以小組為單位的漢字提問，不僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生識字的積極性，還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師可以促使小組學(xué)生選擇出小組長，然后由小組長負(fù)責(zé)學(xué)生的漢字提問等。其次，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開漢字競賽活動。如教師可以促使小組學(xué)生寫出關(guān)于“青”的所有形近字，并組詞。每一個學(xué)生都要寫出盡可能多的關(guān)于“青”的漢字，可以是請、晴、清、情、蜻、菁等等，學(xué)生要結(jié)合漢字組成正確的詞語，然后小組學(xué)生要將其進(jìn)行優(yōu)化整理，從而為集體榮譽的獲得而共同努力。

3.游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究性識字能力

識字教學(xué)中的游戲互動，即促使學(xué)生圍繞具體的漢字展開游戲活動，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并調(diào)動學(xué)生參與識字活動的積極性。如教師可以組織學(xué)生展開出字謎、猜字謎的游戲活動。教師可以出一個字謎“一人在大樹邊休息”，然后學(xué)生猜測這句話所表達(dá)的具體漢字，從而深刻記住“休”這一漢字的形體結(jié)構(gòu)等。當(dāng)然，類似的字謎還有很多很多，教師可以促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中加強總結(jié)積累，深刻感受漢字的內(nèi)涵等。日積月累，學(xué)生就會構(gòu)建到系統(tǒng)化的漢字知識，并會養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣。如教師可以運用多媒體課件，呈現(xiàn)“小猴子摘蘋果”的游戲情景圖片，從而組織學(xué)生圍繞圖片展開相應(yīng)的識字游戲。學(xué)生正確拼讀出的漢字越多，就代表他摘到的蘋果越多，就會得到一定的獎勵。色彩鮮艷的游戲圖片會深深吸引學(xué)生的注意力，他們會全身心地投入其中，因而每一個學(xué)生的識字能力都能得到有效提升。

總而言之，小學(xué)生只有掌握了足夠多的生字，才能進(jìn)一步進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。通過趣味教學(xué)法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)的熱情，同時也能夠給予學(xué)生充分的想象力，為今后的文學(xué)素養(yǎng)培育打下扎實的基礎(chǔ)。

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