董浩

摘要：語文教育的內(nèi)容相對單調(diào)，學(xué)生需要在長期持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步積累和掌握更多的知識。語文教學(xué)方法往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)方法固化、效果差、效率低等問題。教師將情境教學(xué)法融入各種語文教學(xué)過程，讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)情境體驗語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握語文基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;語文教學(xué);應(yīng)用探究

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中教育提出了新的要求。換言之，中學(xué)語文教師應(yīng)注意在課程中加強學(xué)生對語文的興趣和意識。課堂教學(xué)的一個重要方式是讓中學(xué)教師自然產(chǎn)生興趣，并更好地應(yīng)用于課堂實踐。

1中學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法運用中存在的問題

1.1教師沒有動機使情境活躍起來

在真實的課堂上，一些中學(xué)老師非常關(guān)注分數(shù)，這一領(lǐng)域的語文教師在課堂上花了大部分時間培養(yǎng)學(xué)生的測試技能，以獲得結(jié)果，他們的授課也基于提問、記憶和問題解決。一個好的篇章并不是試圖創(chuàng)造一個有助于學(xué)生理解其含義或加強學(xué)生語文思維能力和文化傳承的情境。一方面，它使課堂氣氛沉悶，另一方面，它也使學(xué)生學(xué)習(xí)語文變得困難，這不利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)漢語文。

1.2忽視多媒體技術(shù)的力量

很明顯，多媒體信息技術(shù)支持現(xiàn)代教育，明智地使用多媒體技術(shù)編寫場景可以調(diào)動學(xué)生的感官，吸引他們的注意力，事半功倍，這對其他學(xué)科很有用，很快把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)氛圍中，而且學(xué)習(xí)效率更高。

2情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1更多地利用多媒體技術(shù)

與使用語言和文字創(chuàng)造教育情境相比，圖像、視頻和音樂更直觀，特別是，視頻、音樂、攝影等多媒體媒體可以將以往的場景創(chuàng)作模式從“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自覺自發(fā)參與”的模式，這往往是意想不到的學(xué)習(xí)效果，特別是在《安塞腰鼓》的課堂教學(xué)中，老師會組織學(xué)生在開課時觀看陜北人演奏安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生一定能體驗到“活潑、動感”的安塞腰鼓風(fēng)格。當(dāng)然，令人印象深刻。例如，在《荷塘月色》教學(xué)中，老師可以在課前根據(jù)課文安排學(xué)生在荷塘中央畫月色。一方面，老師可以說出每個學(xué)生的畫，并以提供的教學(xué)材料的形式進行游戲，充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以拓展教學(xué)空間，取得更好的教學(xué)效果。

2.2強化情境教學(xué)法應(yīng)用意識

教師應(yīng)切實擴大因地制宜教學(xué)法應(yīng)用的科研和研究，了解和掌握因地制宜教學(xué)法的有效應(yīng)用方法，切實將其納入中學(xué)語文教學(xué)計劃。在實際實施過程中，教師要把科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)裝置作為主線，切實把“核心素質(zhì)”落到實處，作為學(xué)生語文教學(xué)的切入點，指出了根據(jù)具體情況進一步優(yōu)化和完善教學(xué)方法應(yīng)用體系的必要性。為了提高對因地制宜教學(xué)法應(yīng)用的認識，教師需要不斷豐富和完善因地制宜教學(xué)法的應(yīng)用機制，如在創(chuàng)造生活環(huán)境的過程中，教師可以幫助科學(xué)設(shè)計和應(yīng)用生活規(guī)律，目的通過學(xué)生的所作所為和生活特點，增強學(xué)生的吸引力。

2.3適應(yīng)化教學(xué)和鼓勵創(chuàng)新

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力進一步加強針對性教學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)新，使之更具科學(xué)效益，從而提供更有效的教育。因此，要切實優(yōu)化和完善因地制宜的教學(xué)方法運用，重點突出因地制宜的綜合教學(xué)功能運用。例如，在“提問”部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和素質(zhì)，設(shè)計更具針對性和具體的教育環(huán)境，以及處理復(fù)雜的問題。老師在科學(xué)上應(yīng)該是“二次追問”甚至“三次追問”情境，可以在繼續(xù)激勵學(xué)生的同時，促進學(xué)生對問題的更加自覺的回答。創(chuàng)新是進步的靈魂，在應(yīng)用因地制宜的教學(xué)方法的過程中，還需要運用創(chuàng)新的媒介，隨著信息技術(shù)的引進，有效地發(fā)揮“教學(xué)”的功能和功能。例如，閱讀課程透過舉辦講座、舞蹈、閱讀、使用有關(guān)科目等課程，讓教師充分發(fā)揮其主觀作用。老師引起學(xué)生的注意，然后在課堂上練習(xí)課文內(nèi)容，這是提高課堂教學(xué)效果的一個非常重要的支撐，需要教師的深入研究。

結(jié)語

因此，將情景教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)語文作為自然科學(xué)教學(xué)方法之一。在這方面，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，并在中學(xué)廣泛應(yīng)用。課程設(shè)計應(yīng)考慮到教材內(nèi)容與學(xué)生特點相結(jié)合，使教學(xué)方法因地制宜，積極充分發(fā)揮教師的作用。情境教學(xué)法，不斷更新優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果。在保持效率的同時提高學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，必須站在學(xué)校改革的前列，不斷提升本身的教學(xué)模式，確保其符合新的教育標(biāo)準(zhǔn)，并積極采用具特色的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣。采用因地制宜的教學(xué)方法，提高了中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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