潘蓉

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，人們急需良好的自學(xué)能力去應(yīng)對(duì)各種各樣的信息和決策。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了良好的思維基礎(chǔ)，其中理性思維被彰顯的至關(guān)重要。在自學(xué)能力中充滿了與自身利益聯(lián)系緊密的決策與判斷，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)理性思維認(rèn)知的初步建立，我們才能做出正確決策判斷，使得我們通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得成功。本文首先探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要性，其次為教師通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;研究思考

引言：自主學(xué)習(xí)能力即自學(xué)能力，是社會(huì)生活中每一個(gè)人必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，無(wú)論是在校的學(xué)生，還是已經(jīng)工作的職場(chǎng)人。在自學(xué)能力的培養(yǎng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)扮演者至關(guān)重要的角色，相比于語(yǔ)文英語(yǔ)的感性思維帶給同學(xué)的共情力，數(shù)學(xué)的理性思維對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)講更是至關(guān)重要，它能讓學(xué)生在雜亂無(wú)章中迅速鎖定自己的目標(biāo)屢出一條自己的思路出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的作用是基礎(chǔ)性的也是關(guān)鍵性的。缺乏理性思維也就意味著缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力，離開(kāi)了理性思維的自主學(xué)習(xí)能力是萬(wàn)萬(wàn)不行的，表現(xiàn)之一在于不能客觀的分析自己是否掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)不到既定目標(biāo)造成自我否定。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)在基礎(chǔ)的課本知識(shí)上加入自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，帶領(lǐng)同學(xué)一起去學(xué)習(xí)探究知識(shí)而并非傳統(tǒng)意義上的老師講學(xué)生聽(tīng)的“純灌輸式”教學(xué)。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)自學(xué)能力的重要性

1.激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性

無(wú)論在教學(xué)還是自主學(xué)習(xí)中，問(wèn)題總是貫穿始終的，然而解決問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，解決問(wèn)題能夠使得同學(xué)們的思維從平穩(wěn)到活躍的轉(zhuǎn)變，可以極大程度吸引學(xué)生的注意力，使其活躍度處于一個(gè)較高水平的范圍內(nèi)，這有利于學(xué)生思考力的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師如果可以結(jié)合課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，這不僅可以激發(fā)同學(xué)們的探索欲望，還能使其更好的吸收課堂知識(shí)。例如在教授小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五章節(jié)加與減時(shí)（北師大版），我們可以拿實(shí)物蘋果來(lái)教學(xué)，讓同學(xué)們來(lái)思考加減法，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而最大程度激發(fā)同學(xué)的探索欲望。

2.幫助學(xué)生打破思維壁壘

思維壁壘是作為老師難以發(fā)覺(jué)的，同一個(gè)東西有的同學(xué)能夠流暢理解，有的同學(xué)的難以接受，從而產(chǎn)生排斥學(xué)科的厭學(xué)情結(jié)。如何打破學(xué)生的思維壁壘更多的需要老師的參與。教師在提及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多去耐心聆聽(tīng)學(xué)生的思路與想法，然后在對(duì)癥下藥，而不是一味地采用大量灌輸式的“洗腦教育”，這樣只會(huì)適得其反。當(dāng)然，這樣對(duì)老師的工作量很大，但老師可以重點(diǎn)關(guān)注有理解障礙的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。例如在教授三年級(jí)下冊(cè)的乘法2x3時(shí)，多問(wèn)學(xué)生問(wèn)什么等于6？同學(xué)是怎樣想的呢？同學(xué)有幾種方法來(lái)證明呢？同學(xué)可以回家把自己的理解思路用文字描述出來(lái)嗎？

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)路徑思考

1.引導(dǎo)同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)算是一個(gè)很熟悉的詞語(yǔ)，但是如何做到高效卻值得大家探討。很大一部分學(xué)生常常是把第二天的上課內(nèi)容瀏覽一遍，看似效率極高，但實(shí)則確實(shí)做了無(wú)用功，白白浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)有效地預(yù)習(xí)要求學(xué)生們做到：首先，粗略閱讀全文，即從頭到尾去閱讀課本，做到邊閱讀邊思考文章想傳達(dá)的大致意思，并且標(biāo)注自己的疑惑;其次，有針對(duì)的細(xì)讀，對(duì)重要定義、公式要反復(fù)閱讀思考體會(huì)，并提出總結(jié)自己的疑問(wèn)，這樣上課才能集中精力在老師的講解中解答自己的疑問(wèn)，事半功倍。

2.指導(dǎo)同學(xué)做好課堂學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)是解答學(xué)生困惑的關(guān)鍵時(shí)間。課堂上，在老師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生一起參與思考并及時(shí)保證學(xué)生聽(tīng)明白，緊接著，再及時(shí)重點(diǎn)記好課堂筆記，比如重要的知識(shí)點(diǎn)、考察點(diǎn)、難以理解的點(diǎn)，便于后面的復(fù)習(xí)鞏固和提升。讓課堂擺脫以往的老師不停講的灌輸式教學(xué)，而是以解決同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中的問(wèn)題為主，這樣既保證了教學(xué)進(jìn)度，也保證了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是有所提升。

3.提醒同學(xué)做好課后回顧

如果說(shuō)課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是去認(rèn)識(shí)一位新朋友，那課后復(fù)習(xí)就是在不斷與新朋友進(jìn)一步了解，共同玩耍。如此可見(jiàn)，課后復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，沒(méi)有課堂復(fù)習(xí)，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了重難點(diǎn)，但隨著時(shí)間會(huì)逐漸遺忘，沒(méi)有后期的回顧，學(xué)得再好也是枉然。在課后復(fù)習(xí)中，首先，在時(shí)間點(diǎn)上，要求同學(xué)至少做到當(dāng)日、周末、章節(jié)、月四個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧記憶。其次，在復(fù)習(xí)方式上，應(yīng)以自己回想為主，當(dāng)回想不下去時(shí)，再以筆記、課本作為輔助。再次，在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先以框架復(fù)習(xí)為主，必要時(shí)可以默寫章節(jié)框架，然后有所側(cè)重的復(fù)習(xí)自己困惑難懂的知識(shí)點(diǎn)。最后，學(xué)生應(yīng)多復(fù)盤，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，只有這樣，學(xué)生才能不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中才能游刃有余，自主學(xué)習(xí)能力才能逐漸成熟。

當(dāng)然，更多的復(fù)習(xí)工作是在家里完成的，所以要求教師應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通達(dá)成共識(shí)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督配合下，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)能力為每個(gè)人的發(fā)展奠基，其具有重要意義。并且每個(gè)學(xué)生都希望自己的成績(jī)有所提升，在這兩個(gè)要素下，更多的任務(wù)重?fù)?dān)是在教師身上，換句話來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成敗與老師的教學(xué)方法緊密聯(lián)系。

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