盧永艷

摘要：近些年來，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，我國教育行業(yè)也受到了一定的影響。教師們不再執(zhí)著于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是逐漸對教學(xué)方式進(jìn)行改革，盡可能實(shí)現(xiàn)全面化的教學(xué)培養(yǎng)。對此，大多教師都會(huì)采用不同的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)，希望能以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。而作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，不僅是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)緊扣語文教學(xué)題材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，實(shí)現(xiàn)多元化的作業(yè)實(shí)際，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本文主要分析在立足語文課文時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)聚焦語用，以此達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)中的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);聚焦語用;提質(zhì)增效

引用

當(dāng)代教學(xué)過程中，作業(yè)已成為必不可少的話題。教師為了加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的了解，往往會(huì)通過作業(yè)的形式加深學(xué)生對知識(shí)的印象;而學(xué)生更多的是認(rèn)為作業(yè)影響了他們對學(xué)習(xí)的興趣，且逐漸對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。實(shí)際上，作業(yè)不僅是學(xué)生對知識(shí)的反饋，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑之一。但在“雙減”政策下，教師應(yīng)立足于課文，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引入更多元化的設(shè)計(jì)，并對此進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母?，?shí)現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則

1.作業(yè)形式的多樣化

尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都是布置抄寫、背書等的作業(yè)，通過題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的了解。但其實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活采取口頭、書面或?qū)嵺`性等多樣化的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[1]。

2.作業(yè)要“質(zhì)”不要“量”

語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮其質(zhì)量性，而不應(yīng)單純追求數(shù)量。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，語文教師應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人水平，對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，還可根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)語文作業(yè)的針對性。

3.作業(yè)內(nèi)容需要分層次

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，例如對于成績較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)某鼍咭恍┗A(chǔ)性的作業(yè)，成績較好的學(xué)生便可有一些提高性、鞏固性的作業(yè)類型。力求于每個(gè)層次的學(xué)生都能擁有適合自己的作業(yè)內(nèi)容。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.作業(yè)機(jī)械重復(fù)、容量大

機(jī)械性的復(fù)制需要花費(fèi)很多時(shí)間。有時(shí)候量大于質(zhì)，學(xué)生身心疲憊，沒有了興趣，不想再讀書，不想積累知識(shí)，不想擴(kuò)大視野。不寫作業(yè)的現(xiàn)象會(huì)愈演愈烈。

2. 功能單一

傳統(tǒng)語文作業(yè)類型單一，單純重復(fù)抄寫，機(jī)械訓(xùn)練，聽說讀寫不能有序進(jìn)行，作業(yè)設(shè)置沒有新意，學(xué)生的綜合技能就不能得到有效的訓(xùn)練。

3. 要求缺乏此次

不管是漸進(jìn)式還是螺旋上升，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有不同的任務(wù)來適應(yīng)不同層次目標(biāo)的要求，比如“學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)反映”[2]。然而，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)并沒有考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，容易造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“消化不良”的尷尬局面。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)如何增效提質(zhì)

1.豐富作業(yè)形式，活躍課堂氛圍

在小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的拘束。小學(xué)生大多是活潑好動(dòng)的時(shí)期，這時(shí)候他們不管是在課堂學(xué)習(xí)還是在寫作業(yè)時(shí)其認(rèn)真的時(shí)間都較為有限，可能在一定的時(shí)候后，學(xué)生便會(huì)聊天、開小差、玩游戲等[3]。因此，語文教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問題，通過多樣化的作業(yè)形式，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更主動(dòng)的完成作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，語文教師可布置作業(yè)：請學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，如果養(yǎng)羊人在修羊圈時(shí)，原來勸告過他的街坊鄰居剛巧路過，街坊會(huì)怎么說呢？養(yǎng)羊人又會(huì)怎么說呢？對此學(xué)生可展開討論，并寫出一篇小作文，下節(jié)課進(jìn)行評(píng)講，大家都認(rèn)為較為優(yōu)秀的版本還可組織演講活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，更符合當(dāng)代小學(xué)生的年齡需求。不僅讓他們深入了解語文知識(shí)，更要在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上滿足更深層次的教學(xué)意義，以此提高學(xué)生的思維能力、組織能力以及寓教于樂的教學(xué)目的。

2.通過競賽的方式提高學(xué)生的作業(yè)完成率

以競賽形式完成作業(yè)為手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興。一般采用朗誦比賽和辯論比賽兩種形式，一般一學(xué)期一次或兩次。比賽通常在期中考試之后進(jìn)行。這樣學(xué)生既能熟悉以前所學(xué)的知識(shí)又能溫故而知新。閱讀課通常在期末考試前進(jìn)行。每個(gè)學(xué)期所要背誦的東西都有題目和編號(hào)[4]。課后必須認(rèn)真完成才能在競賽中取得一個(gè)好成績。這類作業(yè)當(dāng)然是綜合性的，要恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

3.注重作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)

語文教師批改作業(yè)，也是優(yōu)化作業(yè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績有直接的影響。學(xué)生在長時(shí)間的家庭矯正過程中，容易忘記家庭矯正的內(nèi)容和預(yù)期效果。因此提高作業(yè)批改的時(shí)效性會(huì)影響課后作業(yè)的效果，其次教師也應(yīng)該提高作業(yè)的時(shí)效性。課上，教師通過對學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化、正向評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以與學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，從而提高課后作業(yè)的效果。

四、對小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的反思

關(guān)于作業(yè)改革，大多數(shù)語文教師都已總結(jié)出一些較為有用的方式方法，但仍然需要不斷在優(yōu)化的道路上尋找，致力于找到一種新的影響作業(yè)現(xiàn)狀的作業(yè)模式。或者從不同學(xué)科、學(xué)歷、年齡等方面找出一些規(guī)律，組成一個(gè)典型的小組，那么我們的教學(xué)就會(huì)有很多機(jī)會(huì)[5]。在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生各個(gè)層面的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)不同學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金維強(qiáng). 聚焦語文要素開展言語實(shí)踐 ——對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的再思考[J]. 好日子， 2021（33）：1.

[3]陳茜. 聚焦閱讀訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要的"三力"[J]. 新校園， 2020（11）：2.

[4]黎麗. 聚焦表達(dá) 凸顯語用——以統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語文教材為例談?wù)Z用教學(xué)[J]. 教育觀察， 2020， 9（11）：3.

[5]王麗， 劉飛. "讓學(xué)"理念指引下的小學(xué)語文教學(xué)探索——聚焦問題設(shè)計(jì)[J]. 教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)， 2021（9）：4.