鄧燕玲

摘要：在雙減政策背景下，當(dāng)前小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)上也發(fā)生較大的調(diào)整。語(yǔ)文作業(yè)的存在能夠讓學(xué)生更好地鞏固自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)存在較多的問(wèn)題，在作業(yè)設(shè)計(jì)上針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從三個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)整，以強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下基于雙減背景下如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 雙減政策 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新策略

一、引言

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)之下，課堂創(chuàng)新正在發(fā)生變化，其對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的變化，單一的課堂教學(xué)方式的調(diào)整，也開(kāi)始從作業(yè)設(shè)計(jì)上發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，從形式到內(nèi)容上發(fā)生變化的，讓學(xué)生重新認(rèn)知到作業(yè)的意義，賦予作業(yè)新的價(jià)值和意義。在這一理念之下，語(yǔ)文作業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該讓學(xué)生具有興趣性，探究性，體驗(yàn)感。讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)有一個(gè)全新的認(rèn)知，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷完善和豐富自我。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍現(xiàn)狀

新課改之后，語(yǔ)文作業(yè)類型并沒(méi)有太大的變化，當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在較大的問(wèn)題，其過(guò)分注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，所以在形式上更多是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械化應(yīng)用，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極的情緒，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)為作業(yè)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)的產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

1缺乏針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在作業(yè)布置和安排上教師往往忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師在作業(yè)設(shè)置上往往是統(tǒng)一的，并且在形式上往往較為拘泥，問(wèn)題由教師統(tǒng)一設(shè)定，每個(gè)學(xué)生完成相同的任務(wù)，可以說(shuō)學(xué)生的作業(yè)像是一種重復(fù)的機(jī)械化運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中缺乏思考這個(gè)過(guò)程。而且忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，不利于班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂當(dāng)中制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛力，讓學(xué)生出現(xiàn)較多的問(wèn)題。

2 形式上單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式

作業(yè)內(nèi)容較為局限。在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師往往將其與現(xiàn)實(shí)生活分割，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科其在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用是非常廣泛的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活是非常具有必要性，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的分割會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大下降。并且在內(nèi)容上也是重復(fù)、單一的形式，讓學(xué)生臨摹生字詞、查字典，記憶課文內(nèi)容等等，這樣一種粘貼、復(fù)制的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為消極。

3缺乏系統(tǒng)性的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

單向的評(píng)價(jià)形式，在教學(xué)中教師往往根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一種評(píng)價(jià)是缺乏意義的，本應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生能夠提升和完善自我，而不是這種評(píng)價(jià)對(duì)于自己下階段的學(xué)習(xí)工作無(wú)所適從，在這樣一種情境和背景之下的，教師應(yīng)該發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)意義，在教育中進(jìn)行調(diào)整和革新。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，教師在作業(yè)策略優(yōu)化上做好相應(yīng)的教學(xué)工作。對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式以進(jìn)行優(yōu)化，從而讓學(xué)生有更為豐富的體驗(yàn)。

三、如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

1豐富作業(yè)設(shè)計(jì)風(fēng)格

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師的風(fēng)格不應(yīng)該太過(guò)于局限，在內(nèi)容上應(yīng)該積極與顯示生活相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在這樣一個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生不斷完善和豐富自我。在練習(xí)和應(yīng)用中深化學(xué)生的認(rèn)知能力。其最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在理解的過(guò)程中更加具有效率。

像是在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》的過(guò)程中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在課后能夠去觀察到自己生活中的夏天。教師讓學(xué)生去記錄自己所觀察到的夏天，像是清晨的小鳥(niǎo)在樹(shù)上嘰嘰喳喳，這些都可以進(jìn)行記錄，讓學(xué)生有一個(gè)切身的體驗(yàn)，相比較來(lái)說(shuō)這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)是更加具有意義的，而不是一種缺乏實(shí)質(zhì)性意義的作業(yè)活動(dòng)。在作業(yè)風(fēng)格上會(huì)讓學(xué)生感到煥然一新，并且在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)讓學(xué)生有更為深刻的理解，幫助學(xué)生更好地掌握本篇課文。

2因材施教，實(shí)現(xiàn)分層式作業(yè)安排

在課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體之間的差異必然是存在的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生這種差異性的存在。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)還是短板都應(yīng)該做好功課，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

在作業(yè)布置上，教師可以提供給學(xué)生可選擇性，主要分成基礎(chǔ)性的作業(yè)、拔高性的作業(yè)、創(chuàng)新性的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)作業(yè)其往往是對(duì)于生字詞的掌握，教師可以通過(guò)一些生動(dòng)有趣的作業(yè)形式進(jìn)行，其次是拔高性的作業(yè)，教師可以通過(guò)例句的掌握，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子，在應(yīng)用中強(qiáng)化理解，最后是創(chuàng)新性的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自主動(dòng)手和操作，做到知行合一。

像是在學(xué)習(xí)“我的長(zhǎng)生果”的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行教學(xué)。在行文中也是舉例大量的成語(yǔ)和包含情感的敘述結(jié)合起來(lái)，所以教師可以在基礎(chǔ)性作業(yè)中讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)和敘述的故事進(jìn)行掌握和理解，而對(duì)于拔高性的作業(yè)讓學(xué)生可以對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去仿寫(xiě)文章中的句子。最后是針對(duì)創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于書(shū)的感受，并且根據(jù)作業(yè)的筆風(fēng)進(jìn)行效仿，從而強(qiáng)化自身的寫(xiě)作能力。

學(xué)生可以根據(jù)自身的能力進(jìn)行的選擇，前提是能夠完成作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生可以在適合自己的層次中不斷提升自我。

3作業(yè)設(shè)計(jì)突出趣味性

在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏趣味性，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以在課堂教學(xué)中為讓學(xué)生在一種輕松高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)下學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從多個(gè)方面下進(jìn)行。像是布置給學(xué)生繪畫(huà)的作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)《將相和》的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)文章的講述，讓學(xué)生了解大概的故事情節(jié)，然后在課堂上教師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行表演，在整個(gè)過(guò)程中能夠深化理解，并且能夠在表演的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到實(shí)質(zhì)性的提升，在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)豐富學(xué)生的情感世界，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在本文中通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格、因材施教做好分層工作以及在設(shè)計(jì)上突出趣味性，最終讓學(xué)生可以去感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。在教學(xué)中教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)以往教學(xué)現(xiàn)狀的反思和總結(jié)，以優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)結(jié)構(gòu)，在雙減政策的背景下對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以讓學(xué)生可以提升自身的學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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