李云霞

摘要：知識(shí)結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是知識(shí)之間的關(guān)系。高中的歷史是分散的，相對孤立的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)將這些相對孤立、大量零散的歷史術(shù)語和史實(shí)整合起來，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為一個(gè)脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，適合理解和記憶。本文從高中學(xué)生的角度出發(fā)，闡述了如何利用歷史人物有效構(gòu)建高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史人物;知識(shí)結(jié)構(gòu);構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2022）-16-

歷史人物是高中歷史教科書的重要組成部分。所有歷史事件都必然包括相關(guān)的歷史人物。在學(xué)習(xí)文藝、科技等內(nèi)容時(shí)，他們甚至用代表來展示自己的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，喜歡研究各種歷史人物，對歷史人物充滿興趣。因此，我認(rèn)為我們可以用歷史人物作為載體來構(gòu)建高中的歷史結(jié)構(gòu)。

一、通過豐富歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中歷史書中有許多歷史人物，但大多數(shù)只是簡單地提到。通過歷史人物建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要對歷史教科書中的圖形元素進(jìn)行深入闡述，充分利用文字的生動(dòng)性和具體性，以及形象的直觀性和視覺性來加強(qiáng)活動(dòng)，描述人物的具體特征和表達(dá)方式，充分理解歷史教科書，在此基礎(chǔ)上形成對歷史人物的感性認(rèn)識(shí)。就像兩個(gè)陌生人第一次見面。他們對彼此有了初步的了解，但這個(gè)人的興趣和性格特征一眼就看不出來。如果他們想理解，他們需要進(jìn)一步的溝通。這同樣適用于歷史人物對歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。僅僅依靠史書中的信息，只能對歷史人物有一個(gè)初步的印象，而不能有深刻的理解。因此，我們在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以教材為載體，不斷拓展我們的研究，加深我們對歷史人物的理解。在這個(gè)過程中，我們的視野和思維也得到了拓展。

例如，如果我們接觸到一位歷史人物，我們可以通過查閱課外書籍和網(wǎng)絡(luò)資料來補(bǔ)充歷史資料，充分了解歷史人物的生活，然后通過具體的歷史人物描述歷史事件。需要指出的是，在選擇史料時(shí)，我們必須堅(jiān)持相關(guān)性、真實(shí)性和真實(shí)性三個(gè)原則，這是非常重要的一點(diǎn)。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，每個(gè)人都有言論自由，這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中的信息質(zhì)量參差不齊。當(dāng)我們學(xué)習(xí)時(shí)，我們不應(yīng)該隨便相信信息，而應(yīng)該選擇有助于我們獲取客觀信息的歷史材料。在選擇史料時(shí)，要確保史料的真實(shí)性，盡量以正史為載體，如《全球通史》《史記》等，經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和客觀性。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)也是我們在選擇史料時(shí)必須考慮的一個(gè)因素。歷史追溯社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的痕跡。研究歷史實(shí)際上意味著追溯我們祖先的足跡。因此，在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)，我們不應(yīng)將歷史人物視為距離我們很遠(yuǎn)的生物，他們實(shí)際上與我們沒有區(qū)別。因此，在我們的研究中，我們應(yīng)該使用經(jīng)驗(yàn)的方法來介紹自己，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)歷史人物的歷史事件。只有這樣，我們才能對一個(gè)歷史人物有更多的了解，有更深刻、更全面的理解，幫助我們建立一個(gè)完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、通過評價(jià)歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

對歷史人物的評價(jià)是構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)，也是非常重要的一點(diǎn)。一般來說，大多數(shù)歷史人物都需要我們的客觀評估。許多歷史人物不僅僅是消極的或積極的。大多數(shù)歷史人物都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。其中一些歷史人物的優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)，而另一些人的缺點(diǎn)多于缺點(diǎn)。所以當(dāng)我們評價(jià)他時(shí)，我們不能簡單地從某個(gè)角度或通過他所做的事情來評價(jià)他。我們應(yīng)該綜合很多東西，并從多個(gè)角度進(jìn)行評估。只有這樣，我們才能確保評估的客觀性和完整性。就個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該將活動(dòng)分成幾個(gè)部分，并在此基礎(chǔ)上，對歷史人物做出現(xiàn)實(shí)的評估，否定應(yīng)該否定的，肯定應(yīng)該肯定的。這樣，我們對歷史人物有了更全面、更理性的認(rèn)識(shí)。

一般來說，性格評估通常基于世界觀和人生觀。不同的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷和教育環(huán)境使我們對歷史人物有不同的看法。這也是許多人在評價(jià)歷史人物時(shí)有不同看法的主要原因。在評價(jià)歷史人物時(shí)，我們應(yīng)該回歸理性，避免過多的個(gè)人主觀意識(shí)融入其中。首先，我們應(yīng)該從影響和動(dòng)機(jī)的角度來評估人物，以便我們能夠辯證地看待問題。另一方面，這可以防止我們根據(jù)感性知識(shí)單方面解讀歷史人物。在評價(jià)歷史人物時(shí)，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持歷史性原則。由于歷史是不斷演變的，我們不能從現(xiàn)代人的角度來評價(jià)歷史人物，尤其是他們的利弊。歷史人物的行為有一定的歷史局限性。我們必須清楚這是不可避免的。因此，我們應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景對其進(jìn)行評價(jià)，盡可能還原歷史事件和歷史人物，避免基于個(gè)人喜好和厭惡的評價(jià)主觀性強(qiáng)，不利于我們歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

總之，利用歷史人物建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是我在學(xué)習(xí)歷史過程中提出的一種具體方法。這并不意味著學(xué)習(xí)評價(jià)和理解歷史人物就能學(xué)好歷史，但我們可以以高中歷史人物為突破口，從歷史人物中研究相關(guān)歷史事件。建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)方法興趣濃厚，如果我們記住歷史知識(shí)，就能很好地解決記憶混亂的問題。

參考文獻(xiàn)

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