黃于貴

摘要：讀寫結(jié)合在教學(xué)中是一種重要表現(xiàn)形式，通過讀寫結(jié)合能夠幫助學(xué)生提高閱讀分析能力以及整體水平不斷提高。在小學(xué)語文教學(xué)中實行“六么”讀寫結(jié)合教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠一定程度上提高學(xué)生對于讀寫思維能力培養(yǎng)，對于在語文寫作中，對于“應(yīng)該要寫什么？怎么寫？為什么這樣寫？”在寫作之前提出相關(guān)問題，并帶著問題去進(jìn)行閱讀寫作，能夠有效提高小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?；诖?，本文就“六么”讀寫教學(xué)法教學(xué)中所出現(xiàn)問題進(jìn)行分析與研究并給出相關(guān)探究對策。

關(guān)鍵詞：六么、讀寫結(jié)合、教學(xué)對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

前言^p

隨著社會經(jīng)濟(jì)科技不斷發(fā)展，教育水平也在不斷提高，學(xué)校與家長對于小學(xué)生綜合素質(zhì)以及各方面能力培養(yǎng)越來越重視。部分教師已經(jīng)在語文教學(xué)中逐漸進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與升級，目的是為了更好對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，利用讀寫結(jié)合教學(xué)方式提高小學(xué)生閱讀能力以及寫作水平。在整體語文教學(xué)中，不斷對語文教學(xué)進(jìn)行探究式教學(xué)，從而促使小學(xué)生在語文素養(yǎng)方面得以提升，為將來走向社會，立足職場打下堅實基礎(chǔ)。

一、“六么”讀寫教學(xué)基本概念

“六么”讀寫教學(xué)簡而言之就是“六個為什么”的縮寫，六么主要是針對小學(xué)讀寫教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)時，要能夠進(jìn)行六問（課文寫了什么？表達(dá)了什么思想感情？為什么要選擇這些材料？怎么寫？為什么要這么寫？作者為什么要這樣寫？），每一篇閱讀中都要帶著相關(guān)問題去閱讀，這樣能夠幫助學(xué)生提高自身理解分析能力，從而能夠幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而運用到自己寫作上面，將寫作整體提升一個水平?！傲础弊x寫結(jié)合教學(xué)方式，對于閱讀和寫作具有針對性和實用性，能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、“六么”讀寫教學(xué)法對于小學(xué)語文教學(xué)重要性

在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生思維活躍，思考簡單，對于閱讀與寫作方面教學(xué)而言，學(xué)生理解相對片面，只認(rèn)為是在傳統(tǒng)知識教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸閱讀，并沒有意識到讀寫教學(xué)實行的目的以及相關(guān)重要性?！傲础弊x寫教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行實施，有利于學(xué)生在閱讀時“三省吾身”，不斷提出問題、分析問題、解決問題，從而提高整體學(xué)習(xí)效率，能夠幫助學(xué)生通過對文章提問“寫了什么？、為什么這樣寫？”真正實現(xiàn)有效閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀分析能力以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生閱讀中進(jìn)行有效知識積累，從而運用到寫作上，提高整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生讀寫能力。

三、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)存在的問題

1.教師對于讀寫結(jié)合重視程度低

小學(xué)階段語文整體教學(xué)對于讀寫結(jié)合重視不夠，小學(xué)生在閱讀中對于閱讀素材內(nèi)容“寫了什么？為什么要這樣寫？”不能夠進(jìn)行清楚分析，對于相關(guān)問題答案結(jié)構(gòu)混亂。當(dāng)前一部分小學(xué)語文教師對于讀寫教學(xué)，只是給學(xué)生規(guī)定閱讀素材和閱讀時間，對于閱讀技巧以及閱讀內(nèi)容分析、精美句式摘抄并運用到寫作上并沒有進(jìn)行深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對于讀寫教學(xué)認(rèn)知掌握程度較低，教師重視程度不夠，學(xué)生無法抓住教材中心思想以及精彩內(nèi)容，從而降低小學(xué)生在讀寫方面分析轉(zhuǎn)化能力，不利于學(xué)生整體發(fā)展。

2.教師專業(yè)素質(zhì)欠佳，學(xué)生對于讀寫重點認(rèn)知淺

小學(xué)階段是當(dāng)前教育部門熱議階段，隨著雙減政策實施，小學(xué)課外培訓(xùn)機構(gòu)受到管制，一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在課堂教學(xué)中，教師對于課后作業(yè)也是不斷進(jìn)行精減。在當(dāng)前教學(xué)階段，學(xué)校逐步重視素質(zhì)教育，因而開始對學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)，但是由于小學(xué)階段教師專業(yè)素質(zhì)欠佳，對于小學(xué)閱讀中所出現(xiàn)的問題并不能夠有效進(jìn)行解決，從而導(dǎo)致學(xué)生對于讀寫教學(xué)不能夠真正進(jìn)行應(yīng)用。教師在寫作中，針對作文立意，沒有對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，“作文應(yīng)該寫什么？為什么這樣寫”并沒有進(jìn)行深入講解，在寫作中沒有進(jìn)行問題教學(xué)，先讓學(xué)生列出寫作提綱，在提出相關(guān)問題（寫什么？為什么這樣寫？）有理有據(jù)，這樣才不會出現(xiàn)作文偏題現(xiàn)象。

四、“六么”讀寫教學(xué)法應(yīng)用對策

1.以讀促寫，提高學(xué)生寫作思維

閱讀越寫作在語文教學(xué)中占有不可替代的作用，是語文教學(xué)一種表現(xiàn)形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠針對不同學(xué)生理解差異，選取不同程度、類型以及不同難度的閱讀素材，通過對學(xué)生閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行分析，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，學(xué)生要能夠堅持提問式閱讀，首先要提出“這篇閱讀素材寫了什么內(nèi)容？作者為什么要這樣寫？寫這些有什么意義或者為什么埋下伏筆呢？”帶著相關(guān)問題去進(jìn)行素材閱讀，閱讀完畢之后，學(xué)生還應(yīng)該針對之前提出的問題進(jìn)行回答，來檢驗自身閱讀成果，從而實現(xiàn)真正有效閱讀。在閱讀中，對于相關(guān)寫作方式、行文風(fēng)格、寫作思維以及優(yōu)美句子段落，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會抄錄，以讀促寫，為之后更好進(jìn)行寫作打下基礎(chǔ)。

2.以寫促讀，提高學(xué)生閱讀分析能力

小學(xué)語文教師在讀寫教學(xué)中要能夠理清閱讀與寫作之間的關(guān)系，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，針對自身寫作手法、表現(xiàn)形式、語言表達(dá)技巧進(jìn)行反思，以寫促讀，不斷通過寫作發(fā)現(xiàn)自身閱讀方面不足之處，從而再次進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自身閱讀思維能力。教師也應(yīng)該針對不同學(xué)生寫作風(fēng)格和行文方式幫助學(xué)生拓展寫作范圍與寫作類型，從而提高學(xué)生讀寫能力。

3.讀寫結(jié)合，提高綜合素養(yǎng)

讀寫結(jié)合教學(xué)，就是在傳統(tǒng)知識教學(xué)基礎(chǔ)上不斷對學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，采用不同方式進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。在閱讀與寫作中，教師要能夠通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生明白，平時在學(xué)習(xí)中，明白閱讀內(nèi)容中寫了什么？作者問什么這樣寫？在寫作中學(xué)生要首先明確立意，本文寫什么？為什么要這樣寫？利用知識問題將閱讀與寫作相結(jié)合，從而更好進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、提高素質(zhì)培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)階段，“六么”讀寫結(jié)合教學(xué)方式在整個教學(xué)過程中具有重要作用，“寫什么？怎么寫？為什么要這樣寫？”看似都是簡單問題，但是在實際閱讀與寫作教學(xué)中，對于學(xué)生對整體閱讀內(nèi)容把握程度，作者思想立意以及在學(xué)生寫作時提綱列舉都有著舉足輕重的意義，因此，讀寫教學(xué)不但能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)核心素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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