李曉娟

摘要：作為新一輪課程改革的中心思想，核心素養(yǎng)在基礎教育中的作用日益凸顯，如何將核心素養(yǎng)與具體的學科有機地結(jié)合起來，成為當前我國高校核心素養(yǎng)課程建設的當務之急。英語課程的主體素質(zhì)包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，是目前英語教學應該重點關注的四個方面，本文從新課程觀念和英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)，對目前高中英語寫作教學模式進行了創(chuàng)新性的探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

前言：從某種意義上講，通過英語寫作可以看到一個人對知識的理解。英語寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它要求學生將多種英語語法知識相結(jié)合。而對學生來說，最根本的要求是掌握詞匯量，并能有效地理解和分析英語的語法、思維以及對文化知識的理解。語言和文化底蘊是英語學習的基礎要素，是衡量英語能力和核心素養(yǎng)的一個重要指標。因此，在教學活動中，教師要按照學生的核心素質(zhì)進行創(chuàng)造性的實踐。

1.在高中英語教學中引入核心素養(yǎng)的意義

1.1英語核心素養(yǎng)下的英語課堂教學

高中階段，是一個非常關鍵的學習階段，因此，英語教育必須遵循“以人為中心”的教育理念，以學生的未來發(fā)展為起點，通過制訂英語課程的教學目標，逐步提高其英語技能。教師要根據(jù)學生的特點進行教學，采用開放式教學、分層教學、小組討論、教師引導等方式，創(chuàng)造英語教學的良好氛圍，充分激發(fā)學生的語言思考能力，使學生在課堂上獲得相關的知識，既能提升教師的教學水平，又能促進學生英語知識及習慣的養(yǎng)成。

1.2從寫作教學談英語核心素養(yǎng)

寫作是英語核心素養(yǎng)的一項重要技能，而寫作又是一項注重英語技能的協(xié)同工作，是對英語綜合運用的一項考驗，學生要具備英語的基礎知識，熟悉英語語法，能夠自如地進行英語句子的寫作與連貫。英語寫作課的研究，教師要做到創(chuàng)新，本文認為，在寫作教學中，應注重學生的基礎、學習能力等方面的指導，并結(jié)合學生的實際情況，為學生提供合適的寫作教學情境，使學生更加主動地投入到各種寫作教學中去，從而使學生的學習熱情和創(chuàng)造力得到有效的激發(fā)。

2.目前高中英語教學存在的一些問題

首先，從老師的觀點來看，學生在寫作上的時間分布比較少。目前，由于教材、課時、班級數(shù)量等因素的制約，高中英語教學中的寫作時間相對較短。通常，在寫作訓練中，老師會選擇提供一些重要的單詞，并要求他們在一定的時間內(nèi)完成所需的寫作，并對一些常見的語法錯誤進行簡要的說明。在這種教學模式下，英語寫作能力的提升相對較慢，有些基礎薄弱的學生難以提高。

其次，教育方式單一。結(jié)果定向?qū)懽魇钱斍案咧杏⒄Z寫作教學中使用頻率最高、應用最廣泛的一種教學方式，即注重提升學生的寫作成績，在文法、篇章的培養(yǎng)中，倡導“模仿”的寫作方式。所以，這樣的教學方式比較單一，很難調(diào)動同學們的積極性。此外，由于“結(jié)果導向”的寫作教學模式過于注重語言的精確度和文本的固定性，因此，在對作文進行批改時，往往會過分注重語法、拼寫、篇章結(jié)構(gòu)的不合理等方面。

3.核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學模式的改革

3.1提高英語寫作水平

英語寫作是多種英語技能相互協(xié)作的過程，教師可以通過培養(yǎng)英語的某種技能來提高學生的寫作水平。過程教學法是英語課程中常用的一種教學方式，它能依據(jù)學生的實際情況來決定其目標和任務，使其得到充分發(fā)展。例如，教師可以在每單元的寫作教學，以本單元的話題為中心題目，確定一個具體題目，再羅列本單元的重點詞匯，搭配，句型，把學生分為幾個組，然后指導他們進行討論，從而使他們更好地理解文章的背景和環(huán)境，讓他們能夠更好地理解文章的內(nèi)容。在老師的指導下，學生可以掌握一些基礎的寫作方法，可以幫助學生在寫完之后，與同學們進行交流，對英語作文進行修改，從而提高其英語寫作水平。另外，針對不同水平的學生，應采取不同的評價方法，以保證每位同學都能實現(xiàn)自己的寫作目的。

3.2強化詞匯教學，培養(yǎng)學生的自主性

詞塊的類型很多，使用范圍也很大，這給英語學習者帶來了很大的困難。所以，運用詞塊理論進行英語寫作教學，對提高學生的自主學習能力具有重要意義。首先，要對詞匯進行自覺的歸納、整理，在前期的準備階段，讓學生對詞匯進行分類，使學生能夠根據(jù)四種詞塊進行分類、歸類，并在整理時記住這些詞匯，從而在不同的上下文中利用這些詞匯。其次，要自覺運用詞塊，加強詞塊的學習。為了使學生能更好地運用詞塊進行翻譯、復述、背誦等活動，就要增強詞塊知識的鞏固和增強記學生的記憶力。最后，在寫作過程中，要自覺地運用新的詞匯。比如可以在每單元的寫作教學中訓練學生利用本單元的詞匯進行英語故事接龍。通過實踐學習，學生的寫作能力得到了顯著的提高，課堂上會有意識加強自己的寫作技巧，采用多種類型的寫作素材，運用新的詞匯，多積累，多輸出，以提高寫作能力。

3.3從教科書中充分發(fā)掘材料

教師應把課文當作日常練習的材料，從而增強學生的語言表達能力。在實際教學中，有些老師將大量的精力放在了講解、練習課文的知識點和語法點上，而對于作文的分配時間和精力就十分有限。有些老師會直接跳過教材中有助于學生掌握單詞、詞塊的部分，比如在各個單元中的Writing。所以，提高英語寫作的能力是很有必要的。首先，以教材為材料，通過設置多種訓練題，培養(yǎng)學生在各種上下文中運用詞匯的能力;教師要把教材中話題和文本充分利用起來，如在人教版選修第六冊第二單元Poems教學中，教師要抓住機會培養(yǎng)學生對英文詩歌的學習興趣，通過閱讀文本，讓學生了解幾種英文詩歌的特征，并激發(fā)學生感知中外文化知識的自覺性;認同優(yōu)秀文化并加深對文化的理解，最終激發(fā)學生創(chuàng)作英語詩歌的主動性以創(chuàng)新寫作模式。其次，要根據(jù)學生的年齡特征，選擇具有新奇、有趣的主題，目的在于調(diào)動學生的積極性和主動性，促進師生的溝通。最后，語言輸出要生動，避免枯燥乏味，從而引起學生的寫作興趣，要給學生更多的機會訓練詞塊輸出。

結(jié)束語：在英語寫作教學中，教師要堅持以人為中心的教育思想，從培養(yǎng)和提高學生的積極性入手，采用科學的方法來改進英語寫作的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高英語專業(yè)的核心素養(yǎng)，提高英語教育的質(zhì)量，提供更多的高素質(zhì)、創(chuàng)造性的英語人才給社會。英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，教師要在寫作教學中充分關注和投入。

參考文獻：

[1]楊曉娟. 探究核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學策略[J]. 試題與研究，2022，（06）：47-48.