楊慶

摘要：傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學方式?，F(xiàn)代的教學模式下，教師應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使用有效的教學方法進行高效教學，小學生的思維模式與理解能力還沒完全被建立，所以教師在教學過程中會發(fā)揮非常重要的作用。語文課程對于學生來講一直比較單一、枯燥讓學生們難以理解，所以教師為了激發(fā)學生們的學習熱情和學習興趣，應該嘗試新的教學方法對學生們進行教學，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文能力，增強學生的語文綜合能力，構(gòu)建高效的語文課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

在新課改的教育背景下，教師可以將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，作為教學過程中的重點關注內(nèi)容。教師應該對學生的語文能力進行培養(yǎng)，讓學生們深入了解文章主旨，提高知識的積累和語文學習方法，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生們的語文學習。教師若想構(gòu)建高效的語文課堂，應該從學生們的角度出發(fā)，將有效的語文教學方法，運用到語文課堂當中。提升學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)在小學語文教學中的重要性

運用核心素養(yǎng)的教學方法，有利于轉(zhuǎn)變語文教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用“填鴨式”的教學方法，是以教師為主體，學生為客體的教學方法，教師使用灌輸式的教學方法對學生們進行教學，這樣容易打消學生們的學習積極性，讓學生們失去對語文學習的興趣。教師在進行教學的過程中，應該主動走下講臺，與學生們進行溝通交流，教師能很快明白學生們的弱點，能明白學生們的學習特點和對知識的理解程度，讓教師更有針對性地進行教學，有助于培養(yǎng)學生們的自主學習能力、溝通能力和理解能力，讓教師的課堂教學更加高效。核心素養(yǎng)在語文教學的過程中，起著十分重要的作用，有利于培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

2.1培養(yǎng)學生自主學習能力

小學生的理解能力與思維模式最然較弱，但是小學生的創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維能力較強，所以教師可以引導學生進行獨立思考，構(gòu)建學生的語文思維模式。教師在教學過程中，應該認識到學生的學習能力和學習特點，使用針對性的教學方法，教師在教學的過程中，可以提出問題，讓學生們自己想解決辦法，讓同學們進行小組討論，教師也應該走下講臺，和學生們進行溝通，了解學生們的真實想法，及時發(fā)現(xiàn)學生們的問題，及時更正他們的想法，加強他們自主學習的效率，教師對學生的語文教學，不僅要提高學生的學習成績，還要提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力。教師也要在教學過程中不斷地完善自己的教學方法，將學生作為教學重點，學生作為課堂的主體，提高學生語文學習的綜合能力。例如：在學習《父愛之舟》時，教師在教學過程中，讓學生有感情的朗讀課文，體會文中的具體描繪，父親對兒子的愛，以及兒子對父親的感激、崇敬之情，領會文中以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法，提高自己的語文能力，教師應該用充滿感情的語言進行導入，激起學生的學習興趣，提高學生的學習欲望，讓學生進行自主學習的基礎上解決生字詞，既能提高學生的自學能力，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠把握住文章，更深入的了解文章的內(nèi)容，提高學生的自主學習，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.2激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性

教師在教學過程中，應該注重對激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文課堂活動中來，提高學生的專注力，教師在進行小學語文的教學中，應該對學生有一個初步的了解，了解學生的實際情況，對學生進行針對性的教學訓練，教師在進行語文教學時，應該將難懂的語文概念，進行信息整合，讓學生能夠更直觀地了解語文知識。例如：在學習《圓明園的毀滅》時，教師在教學過程中，教師讓學生理解重點詞語和句子的深刻含義，體會并概括課文的中心思想，培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教師讓學生體會祖國的強盛與衰敗，讓學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估計的損失，是我國近代屈辱歷史的起源，喚醒學生捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任感，教師讓學生在學習過程中，主動體會文章的含義，體會作者想要表達的中心思想，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建高效的課堂教學評價

教師在進行語文教學后，應該注重對學生進行語文評價，這是教學中較為重要的環(huán)節(jié)，對學生的學習效果、學習能力進行有效地反饋。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師更多的是，對學生的語文成績進行評價，但這是一種錯誤的評價方式，教師應該對學生的學習態(tài)度、學習能力再結(jié)合課堂表現(xiàn)，進行有效地評價，用這樣的教學方式激勵學生不斷的進行評價。

總結(jié)

總而言之，提高學生的核心素養(yǎng)，是學生語文教學中必不可少的，教師不應該以學生的語文成績?yōu)橐罁?jù)，對學生進行評論，教師在教學過程中，應該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將更多的注意力放在學生的語文能力上，調(diào)動學生的課堂學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中，樹立可持續(xù)發(fā)展的人生價值觀，為今后的語文學習打下基礎。

參考文獻

[1] 李鳳玲.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].魅力中國，2020，（40）：102.

[2] 盧強.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂構(gòu)建的策略[J].讀與寫，2020，17（21）：97.