張芙蓉

摘要：隨著我們國家科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，目前我們國家對于人才的要求越來越高，教育行業(yè)也面臨著重大的變革，必須適應(yīng)國家所要求的新課改政策以及雙減政策，也正是因為上述的背景，現(xiàn)在在給小學(xué)生進(jìn)行語文教育教學(xué)的過程中可以在課堂上采用對話策略進(jìn)行教學(xué)這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率更高，本文也針對對話策略對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的影響進(jìn)行研究分析，希望能給大家?guī)韱l(fā)。

關(guān)鍵詞：課堂對話 小學(xué)語文 教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我們國家經(jīng)濟的逐步增強，科技的逐步發(fā)展，現(xiàn)在教育教學(xué)行業(yè)面臨著迅速的改變，改革就是現(xiàn)今時代的主旋律，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，老師不能再按照傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生教學(xué)，應(yīng)該采用更新型的思維模式、更新型的教學(xué)模式，積極推動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)，但目前在小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍舊存在死板單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生積極性等問題，本文就以課堂對話策略的教學(xué)方式進(jìn)行分析研究。

一、課堂對話策略對語文教學(xué)課堂對話形式的影響

在小學(xué)語文課程教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該貫徹落實以生為本，即以學(xué)生為根本，之前在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師只是給學(xué)生進(jìn)行知識的講解，讓學(xué)生被動的接受知識，這樣的教學(xué)方式是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，也會讓學(xué)生沒有主動性，現(xiàn)在新課改推行后，老師應(yīng)該真正注意到學(xué)生才是課堂的主體，要讓學(xué)生在課堂上自主的思考，自主的參與到課堂之中，這樣才能使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高，才能使學(xué)生的思維更加活躍，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。在采用對話策略進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以從三種形式出發(fā)，提升學(xué)生的課堂效率，學(xué)生與老師對話的形式，學(xué)生和學(xué)生對話的形式，學(xué)生和文本對話的形式。

1.學(xué)生與老師對話的形式

在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，老師和學(xué)生其實并沒有處于同一個地位上，老師一直都是給學(xué)生進(jìn)行刻板的知識的講解，讓學(xué)生被動的進(jìn)行聽，很多老師如果學(xué)生上課突然提出問題，還會引起老師的反感，老師會對這學(xué)生給予批評，這都不利于學(xué)生在課堂上和老師進(jìn)行良好的交流，有很多學(xué)生甚至認(rèn)為老師高高在上，不想和老師產(chǎn)生對話和溝通，這都嚴(yán)重抑制了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，老師也無法在與學(xué)生的交流和對話之中了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量下降，小學(xué)語文教學(xué)高效性無法打造，現(xiàn)在應(yīng)該真正的改變這種策略，在課堂教學(xué)過程中加強學(xué)生和老師之間的對話，建立一個平等的師生關(guān)系融洽的語文課堂。

例如在教育教學(xué)《神筆馬良》這一節(jié)課程時，老師就可以改變原有的教學(xué)方式，加強和學(xué)生之間的對話，打造一個更加活躍的語文課堂氛圍，筆者在進(jìn)行這一節(jié)課上教學(xué)時，沒有直接給學(xué)生進(jìn)行知識的講解，而是和學(xué)生交流，讓學(xué)生進(jìn)行這一篇文章的閱讀之后，讓每一個小組為單位向老師提出一個問題，老師給予學(xué)生解答，這樣師生之間的互動就增加了，老師也可以從學(xué)生提出的問題之中了解到學(xué)生在閱讀文本時哪方面產(chǎn)生問題，在今后教育教學(xué)過程中，可以有針對性的進(jìn)行講解。

2.學(xué)生與學(xué)生對話形式

受應(yīng)試教育思維的影響，老師在課堂上希望盡可能多的給學(xué)生多講一些知識。以至于學(xué)生只是死板的在課堂上聽老師進(jìn)行講解，學(xué)生和學(xué)生之間也沒有過多的合作交流，但是不同的學(xué)生思考問題的方式不同，知識含量和知識水平都不同，如果可以加強學(xué)生和學(xué)生之間的交流也有利于學(xué)生思維的開拓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此可以在課堂教學(xué)時采用小組合作的教學(xué)方式來幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

例如在教育教學(xué)《夸父追日》這一篇課文時，老師就可以不給大家進(jìn)行知識的講解，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行這篇文章的理解和學(xué)習(xí)，如果有不會的字詞，就需要小組內(nèi)的成員共同解決，可以查字典可以詢問小組中成績較好的同學(xué)，總之在最后老師要讓各個小組之間進(jìn)行PK，看哪一個小組閱讀課文沒有錯誤并且最為熟練，這樣可以讓學(xué)生和學(xué)生之間溝通交流的過程，達(dá)到知識的豐富，提升小學(xué)語文課堂的教育教學(xué)效率使得學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

3.學(xué)生與文本對話形式

很多老師在給學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，都是直接將知識死板的灌輸給學(xué)生，學(xué)生對于文章閱讀時也沒有真正的用心去分析，去理解，認(rèn)為只需要理解文章的意思，能讀懂文章即可，老師會將中心思想以及各詞段的思想教給自己，這樣的形式非常不利于學(xué)生對于語文知識的思考和理解，之后拿到新的文本，學(xué)生也會不知道從何下手進(jìn)行思考，現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該加強學(xué)生對于文本的對話。

例如在教學(xué)《望洞庭》這一首古詩時，老師就應(yīng)該讓學(xué)生多次的進(jìn)行朗誦，自己去體會和理解這一篇古詩，作者想要表達(dá)怎樣的情感，筆者在這一節(jié)課程教育教學(xué)的過程中，先給學(xué)生將其中的生字詞標(biāo)注出來，使學(xué)生對于整個古詩能夠沒有錯字的讀下來之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行詩朗誦，在多次朗誦的過程中學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)文本理解文本之后，老師會派代表給學(xué)生講一下，你認(rèn)為這首詩。作者想要表達(dá)怎樣的情感，真正讓學(xué)生用心的去體會，用心的去學(xué)習(xí)，用心的去思考，這樣在與文本對話的過程中才能加強對于語文知識的理解和吸收。

綜上所述，隨著我們國家教學(xué)的逐步改革，現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)該采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更加的輕松，更加的愉悅，真正的為學(xué)生今后進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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