陳肖昀

摘要：隨著時間的推移，國內(nèi)全階段的教育工作都實現(xiàn)了快速的發(fā)展，但與此同時，時代發(fā)展和學(xué)生群體對于不同階段、不同學(xué)科的教育工作也提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是中學(xué)英語學(xué)科教育?，F(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)工作需要滿足新時期素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)以學(xué)生為主體進行教學(xué)，同時促進中學(xué)院校學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，使得中學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化過程得到強化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是傳統(tǒng)中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)模式所難以達到的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

1微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1微課的概念

微課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂實踐要求專注于視頻，反映教師在特定主題比如曲目、難度級別、問題等或內(nèi)部和外部教育過程中的教育，并通過這個來對教育過程制定相應(yīng)的教學(xué)策略。微課針對特定的目標(biāo)群體并傳達特定的知識，一般只提供一兩個單元的知識，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有太多的教育目標(biāo)或主題。微課似乎沒有系統(tǒng)，也不過分強調(diào)完整性，因此被許多人稱之為“碎片化”。同時，微課群表達的知識還不完整，這是需要繼續(xù)改進的。

1.2微課的特點

“短”：教學(xué)活動短，視頻時間短;“小”：微課科目選擇有限，資源有限;“精”：精選教材、精美的微課產(chǎn)品和精彩的教育活動;“悍”：微課功能強大，教育活動互動性強，教育應(yīng)用廣泛，教育形式靈活，學(xué)習(xí)效果震撼。2.“微課”有“課”的特征目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容具體、環(huán)節(jié)齊全。微課包括微設(shè)計、微課程、微測試、微反思、微反饋、微評論等資源。學(xué)生可以隨時查看適合他們個人學(xué)習(xí)需求的任何類型的學(xué)習(xí)資源。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（1）教師角色的逆轉(zhuǎn)：教師成為“知識的中介和班長”，成為“教師和導(dǎo)師”。

（2）學(xué)生角色的逆轉(zhuǎn)：學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯空摺薄?/p>

（3）逆向課形式：課程形式由課堂講解和“逆向備課+課堂學(xué)習(xí)”任務(wù)組成。逆向課程內(nèi)容中課程內(nèi)容由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柎鹗健薄?/p>

（4）投資科技的應(yīng)用：課堂所使用的科技已經(jīng)從“內(nèi)容可視化”工具演變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、交流、反思、共同討論”的工具。

（5）輪換教學(xué)評價：教學(xué)評價由“白紙測驗”評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘟嵌?、多方法”評價方式。

2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1利用微課進行預(yù)習(xí)

微課教學(xué)不僅要提供微課課件，還要提供配套的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，幫助學(xué)生明白課前微課的預(yù)習(xí)重點。課前，學(xué)生借助手機、電腦等電子設(shè)備自行觀看教師發(fā)布的微課視頻，了解和熟悉視頻中的英語知識點以及重難點，跟隨微課引導(dǎo)的思維、技能、方法，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)，為翻轉(zhuǎn)課堂做好知識和基本技能的儲備。例如，在中學(xué)英語教材中包含有記敘文，包括傳記、游記、小說等，教師可以把這些文章的寫作背景和作者信息整理成一個故事性較強的趣味性課堂，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)和討論，獨立查找相關(guān)資料，輔以課外資料進行學(xué)習(xí)和理解英語教材。比如，詞匯和語法是中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，因此可以將這些枯燥的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以動畫形式制作的有趣的微課內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與。課件為實際的英語課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，從而促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)。詞匯和語法仍然是高中英語教學(xué)的重點，但這些知識內(nèi)容枯燥乏味。對此，高中英語教師利用微課讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的興趣，加深他們對詞匯的記憶與理解，掌握各種語法。例如，講到“a few/few/a little/little”的用法時，可以在微課中制作有趣的動畫，展現(xiàn)“a few”和“few”修飾可數(shù)名詞，“a little”和“l(fā)ittle”修飾不可數(shù)名詞;“a few”和“a little”表示肯定意義，“few”和“l(fā)ittle”表示否定意義，讓學(xué)生觀看和分析它們的區(qū)別，掌握它們的適用語境。

2.2利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

學(xué)方法、學(xué)語言、學(xué)合作是課中微課的重要功能，它能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、習(xí)得語言技能、掌握交際策略，更好更快地實現(xiàn)英語教學(xué)的多元目標(biāo)。教師可以從知識領(lǐng)悟、探究討論、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如，進行現(xiàn)在完成時的實際課堂教學(xué)，課堂開始時，教師以“Have you read Treasurelsland/OliverTwist......yet？”發(fā)起課前提問，測試學(xué)生微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，判斷學(xué)生對現(xiàn)在完成時的掌握情況和學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整實際教學(xué)活動。然后將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生就微課設(shè)計的問題進行探討和討論，設(shè)置場景溝通環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生練習(xí)和使用現(xiàn)在完成時，增加學(xué)生的語言實踐體驗。在課堂實踐中，學(xué)生分成小組，如6人一組，其中優(yōu)秀學(xué)生2人，中等學(xué)生2人，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生2人。設(shè)置分層練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇自己的課堂練習(xí)。然后教師在課堂上觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生對now和already的現(xiàn)在完成時態(tài)的學(xué)習(xí)效果。

2.3提升中學(xué)院校英語教師綜合素養(yǎng)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用過程中也是一樣的。因此，為了保障中學(xué)英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，需要提升教師的綜合素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，中學(xué)院校需要定期、定時對英語教師進行專業(yè)培訓(xùn)，具有條件的院校，可以邀請具有基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功經(jīng)驗的教師，以講座、座談會的方式，使得這些成功經(jīng)驗可以對中學(xué)院校英語教師起到素質(zhì)提升的正面積極作用，同時還需要為培訓(xùn)工作設(shè)置對應(yīng)的激勵約束制度，一方面保障培訓(xùn)效果，另一方面使得更多的中學(xué)英語教師積極主動地參與培訓(xùn)，從而使得中學(xué)院校英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果得到保障。

3結(jié)束語

通過微課進一步創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂中明確學(xué)生教育主體地位，提升課堂中學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，明確教師的引導(dǎo)者與合作者的角色轉(zhuǎn)變，從多角度和多方面優(yōu)化和改進微課在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運用，助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和提升英語實踐技能。

參考文獻

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[2]巨生花.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2020.DOI：10.27011/d.cnki.gdbsu.2020.000430.