康寧

摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)是教授學(xué)生理解文本內(nèi)容、整合文本信息、賞析文本語(yǔ)言、學(xué)習(xí)知識(shí)技能、品悟思想情感的完成過(guò)程，使他們閱讀學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)，而是凸顯體悟與建構(gòu)的生成性學(xué)習(xí)。整體性閱讀包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體性與閱讀活動(dòng)整體性兩方面，一方面可以使學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合為體系，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，另一方面是閱讀過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)、信息整合與情感交流的統(tǒng)一，可達(dá)成三維課程目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，教師可采用整體閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整體處理語(yǔ)篇信息，整體實(shí)現(xiàn)閱讀所承載的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整體閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程中進(jìn)行知識(shí)輸入的主要途徑，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分，閱讀教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著顯著影響，閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性則影響著學(xué)生的知識(shí)掌握程度。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)被視為詞匯、句型與語(yǔ)法知識(shí)的集合，為提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力，教師更傾向于將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，整體偏向碎片化教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了句型含義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但缺乏遷移應(yīng)用能力。這是因?yàn)檫^(guò)于碎片化的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解脫離了語(yǔ)篇整體，以至于學(xué)生難以對(duì)文本內(nèi)容、語(yǔ)篇特點(diǎn)、語(yǔ)法應(yīng)用形成全面宏觀的認(rèn)識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)注重英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體理解，提升他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、整體理解文章，把握文章中心思想

縱觀初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，部分教師在閱讀教學(xué)中通常采用逐句解釋的方式，帶領(lǐng)學(xué)生從新詞匯和新句型入手，拆解文章內(nèi)容，理解文章大致內(nèi)容，在教學(xué)相對(duì)復(fù)雜的句式時(shí)，則會(huì)抓住其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解分析，且這個(gè)步驟會(huì)占據(jù)較多課堂時(shí)間。這種閱讀教學(xué)雖然細(xì)致提取了文章的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解是較為分散的，既是解讀了文章大致內(nèi)容，但很難從整體的觀點(diǎn)中對(duì)文章內(nèi)涵形成深刻認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從整體對(duì)分析文章的中心思想，以整體理解文字內(nèi)容內(nèi)涵為切入點(diǎn)展開(kāi)后續(xù)教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“An Accidental Invention”這篇課文時(shí)，文章話題為討論茶發(fā)明的歷史，知識(shí)目標(biāo)為過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，能力目標(biāo)為熟練運(yùn)用本課基本句型和過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，德育目標(biāo)為了解茶的發(fā)明與發(fā)展，感受中國(guó)文化。在文章整體閱讀中，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧茶發(fā)明與發(fā)展的時(shí)間軸，從單詞“mention、discuss、describe”中引出課文內(nèi)容，逐漸推進(jìn)對(duì)文本中心思想的展現(xiàn)。

二、整體呈現(xiàn)文章，突出文章語(yǔ)篇意識(shí)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過(guò)于注重詞句解讀而忽視篇章生成的講解方式并不利于學(xué)生提升語(yǔ)篇理解與表達(dá)能力，整體閱讀教學(xué)作為一種突出文章語(yǔ)篇意識(shí)的策略，可以圍繞文章主旨有序梳理文本內(nèi)容，并以語(yǔ)篇運(yùn)用為手段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透，使學(xué)生所獲取的英語(yǔ)知識(shí)是依托語(yǔ)篇的，如此才能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的目的。為此，教師需要整體呈現(xiàn)文章的內(nèi)容脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程始終是圍繞具體語(yǔ)篇的。

例如：在進(jìn)行“The winning team”這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生掌握略讀、尋讀的策略，鍛煉學(xué)生用快速提取六要素的方式，讓他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中理解習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用。在教學(xué)中需要以語(yǔ)篇為依托，以“比賽輸贏”的故事背景引出文本內(nèi)容，然后結(jié)合課本中的層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)故事情境分析典型習(xí)語(yǔ)的含義，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)義的推斷能力。

三、整體深化閱讀，促進(jìn)知識(shí)積累運(yùn)用

新課程改革的深入推進(jìn)為進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供了契機(jī)，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力與思想情感的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用不僅局限在基礎(chǔ)詞句與語(yǔ)法的記憶，而是以知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力組成的建構(gòu)性應(yīng)用。整體性英語(yǔ)閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深化理解，通過(guò)促進(jìn)知識(shí)積累為后續(xù)的“說(shuō)”與“寫(xiě)”打下基礎(chǔ)。為此，在整體性閱讀教學(xué)的最后一步，要通過(guò)閱讀練習(xí)鍛煉學(xué)生的整體閱讀能力。

深化閱讀階段包括分段式閱讀理解與分層式閱讀概括，第一步主要鍛煉學(xué)生的整體閱讀水平，需要學(xué)生按照文章內(nèi)容將其進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，能夠理解每段大意并點(diǎn)明主題，第二步分層概括則是要在了解文章段落主題的基礎(chǔ)上，以概括性的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行整體描述。這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧對(duì)文章內(nèi)容的整合梳理，更能夠鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)、積累運(yùn)用、提升能力。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)著知識(shí)輸入與語(yǔ)篇分析能力，其中更是包含了思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言建構(gòu)等核心素養(yǎng)內(nèi)容，是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析，可以發(fā)現(xiàn)主要存在兩個(gè)誤區(qū)，一是教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)存在誤解，認(rèn)為提高解題能力才是關(guān)鍵，使課堂結(jié)構(gòu)以程式化的講解操練為主，二是課時(shí)被分割明顯，在第一課時(shí)進(jìn)行整體泛讀呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，第二課時(shí)以大量的技能訓(xùn)練和知識(shí)講練為主，缺少文章解讀與知識(shí)應(yīng)用的整體化教學(xué)。鑒于此，教師應(yīng)以整體閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與文化積累融為一體，協(xié)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的全過(guò)程。

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