王莎莎

摘要：在小學語文學科教學中，其關鍵內(nèi)容是寫作能力的培養(yǎng)與閱讀理解能力的培養(yǎng)。而閱讀和寫作的結合，不僅能讓學生閱讀理解能力得到顯著提升，而且也使學生的寫作得到充分的發(fā)揮，閱讀和寫作同時提升、同時跨越。只有不斷探析小學語文讀寫結合的方式方法，才能摸索出小學語文教學中的正確道路，這對小學語文教學至關重要。

關鍵詞：小學語文;教育;讀寫結合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學是最基本的教育階段，小學生的教育工作因此備受重視。小學語文教師應該開展讀寫結合的教學，緊緊抓住閱讀教學與寫作教學的這兩點，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的讀寫結合教學方法，提高學生綜合素養(yǎng)。本文通過“仿寫課文，增強課文理解力”、“寫讀后感，增強課文感知力”、“課后閱讀，增加寫作素材”三個角度講述讀寫結合教學法的應用探析。

一、仿寫課文，增強課文理解力

小學教育是學生的成長時期，此時小學生們的寫作水平較低，他們對寫作的技巧方法掌握并不熟練，所以語文教師們在教學的時候，應該在教材中選取優(yōu)秀的課文為仿寫對象，通過仿寫學生除了能加深對課文的理解以外，還將收獲寫作的技巧與方法。

例如學習《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師應先帶學生學習文章的結構、手法、思想感情等。該文章作者通過總分總的結構分別描繪了鄉(xiāng)下人家春天、夏天、秋天的美麗風景。巧用對比、擬人、排比等修辭手法突出了鄉(xiāng)下人家生動活潑的景象，奇妙有趣的意象不僅是鄉(xiāng)下生活的真實寫照，更表達出作者對鄉(xiāng)下人家喜愛的思想感情。在深刻了解課文之余，教師讓學生回憶自己有關家鄉(xiāng)的記憶或打動自己的某個場景，一步步疏導學生關于寫作技巧與方法，進行穿插理解，再以課文為根本進行仿寫訓練。如此一來，不僅能讓學生更深刻、更完整理解文章內(nèi)涵，更重要的是學生可以把課本所學實際運用起來，提升寫作能力。總而言之，增強學生的閱讀和寫作能力，需要教師在教學實踐活動中引導學生以文章為依據(jù)進行仿寫鍛煉。

二、寫讀后感，激發(fā)課文感知力

小學語文課本多采用優(yōu)秀的文章，常常能觸發(fā)學生們的感官，引起共鳴、產(chǎn)生感悟。教師在教學活動中，應該多多鼓勵和訓練學生寫讀后感，既可以加深學生關于文章的理解，又能讓學生掌握豐富的寫作技巧。

例如《地震中的父與子》，這篇文章講述1994年洛杉磯大地震中，一位父親不顧一切搶救自己兒子的故事，父子情深，同學們無一不備受感動。如此情景，教師們應該讓同學們聯(lián)想自己的父親并踴躍講述自己與父親之間獨一無二的故事。課后再以“父親”為題，書寫讀后感。學生們在學習課文時已經(jīng)對自己的父親思緒萬千、感慨萬分，寫起讀后感來自然是行云流水、文思泉涌。教師批改時發(fā)現(xiàn)合格率非常之高，令人妙筆生花、拍案叫絕的文章也比比皆是。除此之外，教師還應該定期組織學生們共同閱讀優(yōu)秀的著作，安排學生書寫有關話題的讀后感并做批改翻閱。教師通過讀寫結合的方式，學生主動的把文章的感想及時記錄、書寫下來。就這樣閱讀與寫作相結合，不斷的訓練，日積月累，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學生們的寫作水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍?？偠灾诮虒W活動中，應適量、科學的安排學生書寫讀后感，能讓學生深度感悟文章所表達情感思想。還令學生們的寫作素材得到積累，寫作熱情大大提升。從而實現(xiàn)閱讀提高寫作能力，寫作提升閱讀能力，二者相輔相成。

三、課外積累，增加寫作素材

隨著社會不斷發(fā)展變化，教育也不斷改革不斷發(fā)展，小學語文學科教材中雖然已收集了櫛比鱗次的優(yōu)秀、經(jīng)典篇幅來給小學生們學習與閱讀，但是，止步于教材的閱讀，顯然已經(jīng)不滿足小學生的發(fā)展需求了。所以，小學語文學科教師在教學實踐活動中鼓勵自己的學生課外閱讀，讓學生大幅度提升閱讀理解能力的同時積累豐富優(yōu)秀創(chuàng)作素材。

例如四大名著之一的《西游記》不論故事邏輯還是勇敢無畏的精神，都十分適合小學生閱讀。教師需要考慮到小學生現(xiàn)階段能力，自己獨立去閱讀一本課外書籍會有些吃力，可能讀不懂一些長難句或者不理解一些手法的應用。所以教師應當在課堂中也應該預留足夠的課外閱讀的時間，如每周預留出連續(xù)的兩節(jié)課供學生自行閱讀，遇到不懂的問題可以及時提問，助力學生閱讀理解起來暢通無阻，這樣學生的課外閱讀才具意義。當然為了使課外閱讀效率和寫作素材得到提升，教師應該讓學生們準備筆記本，讓他們把閱讀時自己喜歡的、覺得好的字句、段落及時記錄當然也能將問題記下來，課后教師收集筆記本，作翻閱批改并回答學生的提問。學生寫作時教師應鼓勵學生應用筆記本中的素材，這樣不僅增加閱讀能力，而且提升寫作技巧?？偟膩碚f，教學實踐活動中，應當注重課外閱讀的積累，讓學生邊讀邊寫，讀寫結合，兩者能力大幅提升。

結語

小學語文學科教學實際活動中，最重要的兩個因素就是閱讀與寫作。學生語文素養(yǎng)的提升離不開這兩個因素，而這兩個因素互相聯(lián)系、互相影響，所以教師在教學中應該采用讀寫結合的教學方法。讀寫結合的教學方式讓學生掌握豐富的語文知識、滿足他們對語文的學習興趣以外，同時閱讀和寫作能力這兩個重要因素得到大幅提升。

參考文獻

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