林小民

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效課堂;雙減

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

一、引言

雙減政策的提出與落實(shí)，在較大程度上影響了學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展模式。初中階段的英語(yǔ)課程指導(dǎo)工作往往涉及大量的基礎(chǔ)性詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生僅通過(guò)課堂“過(guò)一遍”的學(xué)習(xí)模式，較難以鞏固英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)體系，但盲目加大題量的方式，也容易加大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，很可能造成教學(xué)培養(yǎng)的反效果。雙減政策的實(shí)施背景下，教學(xué)人員需要在原有的課堂教學(xué)理念與方法應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以此一方面適應(yīng)當(dāng)前的政策環(huán)境，另一方面確保課堂教學(xué)工作可以通過(guò)模式上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教學(xué)工作的開(kāi)展效率和質(zhì)量。此外，新課改也對(duì)學(xué)科教學(xué)工作的主題制定與教學(xué)引導(dǎo)模式提出了新的要求，教師在基于雙減政策擬定課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，也應(yīng)結(jié)合新課改的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生具備較好的課堂參與積極性。

二、重構(gòu)課堂主體

雙減政策的實(shí)施，使得課堂教學(xué)工作的開(kāi)展方式與主體面向都集中在學(xué)生的個(gè)體性上。在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)指導(dǎo)工作中，部分教學(xué)人員對(duì)于學(xué)生的主體性缺乏相應(yīng)的重視與充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中多按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏思維上的拓展性與自主探究能力的鍛煉。從學(xué)科作業(yè)設(shè)置的角度上看，該環(huán)節(jié)的工作主要在于鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科理論內(nèi)容的理解。學(xué)科作業(yè)的方式主要在課外發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練的方式進(jìn)行自我提升。課中環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)缺乏有效利用，學(xué)生在課中沒(méi)有充分理解理論知識(shí)的特點(diǎn)和運(yùn)用方式，導(dǎo)致教師不得已在課后布置更多的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固，以此形成惡性循環(huán)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)階段，應(yīng)重構(gòu)主體性的選擇，基于雙減政策的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段就可通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方式共同思考學(xué)科理論內(nèi)容，從而在營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單對(duì)話中學(xué)習(xí)相應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)詞匯：

“Hello， please take care of your cat. It interferes with my sleep！”

“You mean cats？ Sorry， there is only one parrot in my family. But he learned to bark.”

“Well， you take care of it for me！”

或者：

“Good morning. It rained heavily last night！”

“Yes， I’ve never seen such heavy rain.”

這一內(nèi)容主要側(cè)重于人際溝通，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)國(guó)外人際溝通方法中比較他們共同的中國(guó)溝通習(xí)慣，從而從人際溝通的文化差異中逐步擁有更好的互動(dòng)思維。從該環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)工作中可以看出，教師可以通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話設(shè)置或者英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)置的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也可在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中思考英語(yǔ)表達(dá)句式、詞匯應(yīng)用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在重構(gòu)課堂主體性的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以較好深入當(dāng)前的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。[1]

三、重構(gòu)教學(xué)引導(dǎo)模式

在教學(xué)引導(dǎo)模式的應(yīng)用上，教師可從原有的引導(dǎo)模式中融入趣味性元素，通過(guò)多樣化的問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如趣味性提問(wèn)方式。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，趣味性提問(wèn)要求教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好合理設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)課程更注重學(xué)生基本能力和主體思維的培養(yǎng)。過(guò)去，由于缺乏對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的關(guān)注，只受單一固定的教學(xué)模式指導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏更好的教學(xué)指導(dǎo)。針對(duì)這種情況，教師可以在提問(wèn)技巧的應(yīng)用中引入有趣的元素，幫助學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好的學(xué)習(xí)積極性。例如，如果學(xué)生對(duì)體育賽事更感興趣，老師可以在這方面引入問(wèn)題，讓學(xué)生思考專有名詞和句子是否正確表達(dá)等。比如，“The Los Angeles Lakers won their second successive NBA championship.” 這段句子主要描述什么事件？句子表達(dá)是否準(zhǔn)確？通過(guò)介紹學(xué)生感興趣的英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生可以在當(dāng)前的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)熱情。從該環(huán)節(jié)的教學(xué)重構(gòu)模式上看，教師在課堂教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置具有多樣性，并且融入趣味性元素，以此配合該階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要求。雙減政策對(duì)于學(xué)科教學(xué)工作的主題制定與問(wèn)題引導(dǎo)而言，需要教師在原有的理念與模式上進(jìn)行重構(gòu)，以此使學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分訓(xùn)練，以此減少課外習(xí)題設(shè)置的數(shù)量。[2]

四、重構(gòu)情境教學(xué)的開(kāi)展方式

初中英語(yǔ)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在情境介紹的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)課程的理論內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷適當(dāng)?shù)亟榻B生活情境，使學(xué)生在結(jié)合自身生活經(jīng)歷和情境內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課程的理論內(nèi)容。例如，教師可以創(chuàng)建對(duì)話：

“Do you like Beijing roast duck？”

“No， I don’t like it”

從對(duì)話內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)情境，可以從對(duì)話情境中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生在對(duì)話與交流過(guò)程中形成高效互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中融入自己感興趣的內(nèi)容，從而在課程的理論內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一有趣因素引入的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在自主的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果和口語(yǔ)表達(dá)能力，在引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，使課堂重構(gòu)具有較好質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)安排中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性，通過(guò)多樣化的教學(xué)指導(dǎo)模式和學(xué)習(xí)主題設(shè)置，使學(xué)生在課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性和探究性。與一般的課堂教學(xué)形式不同，在重構(gòu)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 任芳芳. 例談減負(fù)背景下增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)效率[J]. 好日子， 2021（33）：1.

[2] 黃建寬. 基于”互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語(yǔ)課堂重構(gòu)思考[J]. ?2020.