董俊杰

關(guān)鍵詞：小實驗 ?小制作 ?教學 ?有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

《小學科學課程標準》指出，在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。小實驗、小制作是一種將科學知識理解消化、拓展延伸的科學活動，具有直觀、形象、趣味的特點。這項活動的有效開展，對于提升科學課堂教學的有效性，優(yōu)勢尤為明顯。

一、激發(fā)學生學科學的興趣，增強對科學的親和力。

在小學科學教學過程中，實驗是不可或缺的重要環(huán)節(jié)?？墒?，在指導學生自主實驗時，總是放不開手腳，總是把實驗步驟和注意事項顯示在電子白板上，叮囑孩子們按部就班地操作，生怕孩子們損壞了器材。豈不知這樣就會或多或少地影響了孩子的參與興趣。小實驗、小制作，生活性、操作性和趣味性很強，極大地釋放了孩子們的身心，調(diào)動了他們的學習積極性，所學的知識點自然會更容易被學生接納。

《呼吸與交換》一課，要求學生制作一個肺的模型，模擬呼吸過程。課本上雖有插圖，但不是視頻，學生理解有難度。為了幫助孩子們理解呼吸的過程，我布置了一個小實驗、小制作，材料就用木易找的純凈水瓶、氣球等，制作一個簡易的肺模型。然后讓孩子們向下拉橡膠皮膜，氣球變鼓;松開手，氣球又變癟，從而形象地演示了呼吸過程。教師布置有意，孩子們玩得特有興致，水到渠成地加深了孩子們對呼吸原理的理解。

二、加深學生對科學知識的理解和把握，降低學習難度。

小學生獲取新知的重要途徑之一，就是通過觀察、實驗、制作，形成表象，從而概括總結(jié)概念規(guī)律。如果科學課上，總是說一大堆理論性的東西，教師講得眉飛色舞，而學生卻聽得一頭霧水。如果在科學教學中，融入家庭小實驗、小制作，使學生動眼、動耳、動手，在探究過程的親歷中，無論怎么深奧的理論，也就變得淺顯了。

《聲音的高低強弱》一課，大勁兒敲鼓，聲音強;小勁兒敲鼓，聲音弱，對于振幅決定聲音的強弱，小學生還好理解。但是對于物體振動的快慢決定聲音的高低，學生理解起來有難度。于是我讓孩子們課下用啤酒瓶或水杯，制作“水瓶琴”，要求孩子們演奏“水瓶琴”的視頻分享在微信群中。我在欣賞了孩子們的演奏視頻之后，還引導孩子們作進一步的探究：用嘴吹水瓶琴瓶口，水加得越多，發(fā)出的聲音是越高還是越低呢？用小棒敲擊水瓶琴，水加得越多，發(fā)出的聲音是越高還是越低呢？孩子們通過實驗發(fā)現(xiàn)，吹水瓶琴瓶口，是空氣振動，水加得越多，發(fā)出的聲音越高;而敲擊水瓶琴，是瓶子與水一起振動，水加得越多，發(fā)出的聲音反而越低，進而對聲音的高低是由振動的快慢決定的原理有了初步的感知和認識。

三、強化科學與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。

學習的最終目的是應用于實踐?？茖W課中的原理都比較抽象，孩子們學起來枯燥無味，總感覺學用兩張皮，小實驗、小制作可以為知識和應用搭起一座溝通的橋梁。

學了《它們是怎樣工作的》一課后，孩子們初步掌握了能量可以轉(zhuǎn)化的知識，我及時鼓勵孩子們搜集材料、工具，結(jié)合課堂所學的知識進行小制作。黨海英、陳柯帆兩位同學制作的“地震預警燈”，得到了老師的欣賞與肯定。正常情況下，細銅絲不會觸碰銅圈，電路不通，燈泡不亮;如果桌子晃動，細銅絲就會與銅圈觸碰，電路通，燈泡亮，就表示地震發(fā)生了，表明機械能轉(zhuǎn)化成了光能。當然，他們的小制作還不夠靈敏，及時鼓勵他們?nèi)ネ晟扑麄兊淖髌?，潤物細無聲地培養(yǎng)了學生的科學精神。

四、有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

引導孩子們課下做小實驗、小制作，人人都有參與、自主發(fā)揮的機會。小實驗、小制作的材料比較易找，但大多不是現(xiàn)成的，甚至有的儀器需要替代品，這樣反而更能促使孩子們積極思考，自己尋找材料。比如需要用到燒杯，可以用玻璃杯替代;沒有彈簧秤，可以用橡皮筋和薄木板制作簡易橡皮秤。

小實驗、小制作，大都使用孩子們所熟悉的生活用品，又不受時間限制，雖然他們可能犯錯，但犯錯并不可怕，反倒更能促使孩子們從容地自主進行，做中思，學中做，有助于激發(fā)孩子們學習科學的興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

五、培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)

課下做小實驗、小制作，不僅需要一定的基礎(chǔ)知識，還需要機智、沉著、勇敢等心理品質(zhì)，需要較強的判斷能力和操作能力。所以說，小實驗、小制作發(fā)展學生的科學品質(zhì)。學了《燃燒的秘密》一課后，為了讓學生更深刻地理解物體燃燒，必須達到著火點，我指導孩子們做“紙鍋燒水”。多數(shù)學生出于好奇心，對這個小實驗挺感興趣，親自做了這個實驗。個別學生毛手毛腳，水還沒有燒開，紙卻燒著了。這個小實驗成功的關(guān)鍵是，火必須燒有水的地方，這就需要孩子們認真、沉著的心理品質(zhì)。因此做任何一個小實驗、小制作，都應該按照實驗要求和操作步驟去做，需要孩子們的沉著與機智，不慌不亂，小實驗、小制作才會成功。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育小學科學課程標準》，北京師范大學出版社，2017.3

[2]《校園科技活動指導·科技活動》，蔣長好、王偉主編，南海出版公司，2001.9

[3]《物理課外小制作在教學中的作用與開展策略》，陳細致，龍源期刊網(wǎng)

http：//www.qikan.com.cn

[4]《物理小實驗，課堂教學的有效延伸》，倪紅宇，https：//www.docin.com/p-386357948.html

附：

1.所屬學科：科學

2.學段年級：小學三、五年級

3.教材版本：冀人版小學科學[2019版]

4.論文方向：教學實踐

6.工作單位：河北省安國市育紅小學 ?郵編：071200