摘 要：《道德與法治》是小學(xué)基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)和法治意識(shí)的重要途徑。面對(duì)小學(xué)生日益增多的心理健康問(wèn)題，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到道德與法治教學(xué)和心理健康教育相結(jié)合的重要意義，并通過(guò)在整合過(guò)程中實(shí)施多元化滲透策略，積極將心理健康教育融入小學(xué)道德與法治課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。因此，文章主要探討在小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;心理健康;策略

作者簡(jiǎn)介：張愛琴（1982—），女，江蘇省如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的想法愈發(fā)強(qiáng)烈，讓孩子上各種課外輔導(dǎo)班，生怕孩子輸在起跑線上。這種具有功利性的教育思想剝奪了學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生承受來(lái)自學(xué)習(xí)、人際、特長(zhǎng)等各方面的壓力，不利于學(xué)生的身心健康，對(duì)其今后的發(fā)展造成了不良的影響?！暗赖隆迸c“法治”既是衡量人類社會(huì)文明程度的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是開展德育實(shí)踐的重要媒介。教師立足于小學(xué)《道德與法治》課程開展心理健康教育，不僅要將正確的道德價(jià)值、法治觀念傳授給學(xué)生，還要通過(guò)道德力量、法治精神促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

一、在道德與法治課程中融入心理健康教育的必要性

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，在小學(xué)階段開展心理健康教育與道德法治教育是不必要的。一方面，由于這類課程比較枯燥，學(xué)生難以理解;另一方面，學(xué)生主要接受的是文化教育，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而，有些小學(xué)生受到自身成長(zhǎng)環(huán)境的影響而產(chǎn)生自卑、自負(fù)等消極情緒，如果不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，他們可能會(huì)形成非健康的人格，這說(shuō)明心理健康教育的必要性。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)世界不再是難以接觸的事物，但是網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，信息參差不齊，加上小學(xué)生的心智并不成熟，容易受到他人的欺騙，這更體現(xiàn)了道德與法治課程的必要性。在很多情況下，教師對(duì)心理健康教育以及道德法治教育的邊界難以把握，在教育過(guò)程中往往將兩者進(jìn)行分割，道德法治教育所占比重較大，占據(jù)了心理健康教育的部分時(shí)間，這就讓心理健康教育的作用進(jìn)一步弱化，從而導(dǎo)致教育的效果不太理想。因此，在道德與法治課程中融入心理健康教育，使兩者共同發(fā)展是十分必要的。

二、小學(xué)生現(xiàn)階段心理健康教育的現(xiàn)狀

雖然學(xué)校與社會(huì)都非常注重學(xué)生的心理健康，也對(duì)心理健康教育工作做了相關(guān)努力，但心理健康教育還沒有形成一套完整的體系，課堂效率低，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果差，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育。甚至有些學(xué)校并不重視學(xué)生的心理健康教育，沒有把道德與法治課程作為一門立德樹人的學(xué)科去教學(xué)，融入心理健康教育也不切實(shí)際。小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，小學(xué)生的心理健康程度較低。學(xué)生的身心成長(zhǎng)有一定的規(guī)律，一旦對(duì)他們施加過(guò)大的心理壓力，他們就很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。特別是“雙減”政策實(shí)行后，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，與家人接觸時(shí)間短，很可能會(huì)因?yàn)榕c家人交流過(guò)少而出現(xiàn)抑郁、自卑、焦躁等消極情緒。第二，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的力度不夠。當(dāng)今社會(huì)提倡素質(zhì)教育，但是由于應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校、家長(zhǎng)更重視學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理健康教育流于形式。學(xué)校雖然有心理老師，但教師沒有科學(xué)合理的教育方案，心理健康教育松散、零碎，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。第三，心理健康教育內(nèi)容空洞、形式單一。很多學(xué)校并沒有開設(shè)心理健康教育課程，即使設(shè)立也存在內(nèi)容單一、形式主義等弊端，將心理健康教育當(dāng)作一個(gè)可有可無(wú)的副科。而且教師的教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，只是一味地向?qū)W生灌輸哪些心理是對(duì)的，哪些是不對(duì)的。教師在授課過(guò)程中往往沒有掌握學(xué)生實(shí)際的心理狀況，不了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，很難與小學(xué)生建立信任關(guān)系，這樣的形式化教育對(duì)學(xué)生起到的作用微乎其微。

三、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的影響因素

小學(xué)生存在心理問(wèn)題的原因可能是以下幾點(diǎn)。第一，互聯(lián)網(wǎng)與電子產(chǎn)品的影響。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，對(duì)智能手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品的使用，讓孩子有了更多的信息來(lái)源?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，它不僅儲(chǔ)藏豐富的知識(shí)，還包含一些虛假有害信息。小學(xué)生正處于“三觀”以及生理、心理發(fā)展的重要階段，他們的心智還不成熟，難以分辨信息的優(yōu)劣真假。好多小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)游戲或者一些色情暴力的不良信息，這不僅會(huì)傷害他們的眼睛，還會(huì)影響他們的身心健康發(fā)展。第二，家庭的影響。對(duì)孩子而言，父母永遠(yuǎn)是他們最好的老師，父母的言行舉止，會(huì)潛移默化地影響孩子的成長(zhǎng)，如果父母對(duì)孩子的教育不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題。一些家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)卻忽視孩子的心理健康，讓孩子在課余時(shí)間奔波在各種補(bǔ)習(xí)班之間，過(guò)分增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題;而有些家長(zhǎng)喜歡將批評(píng)作為教育手段，即使孩子表現(xiàn)得很好，也得不到肯定，這就容易導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)生活中失去信心;還有一些家長(zhǎng)外出務(wù)工，將孩子留給祖輩照顧，學(xué)生缺乏父母的陪伴和安全感，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)心理;還有一些父母溺愛孩子，讓孩子養(yǎng)成任性、偏執(zhí)、以自我為中心的性格，這也影響了孩子心理的健康發(fā)展。第三，學(xué)校教育的影響。目前學(xué)校的教育手段還比較單一，一些學(xué)校不夠重視心理健康教育，且缺乏相應(yīng)的師資，難以實(shí)行相關(guān)的心理健康教育。此外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，一些教師并未重視，導(dǎo)致發(fā)展成嚴(yán)重的事故;還有一些教師并沒有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的心理教育學(xué)習(xí)，因此開展心理健康教育的能力不足。第四，小學(xué)生自身的問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生接觸的知識(shí)越來(lái)越多，一些家長(zhǎng)與教師錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)生的年齡尚小，不存在心理問(wèn)題。但是調(diào)查顯示，孩子在10歲之后其心理、生理就會(huì)迅速發(fā)展，如果缺乏有效、正確的引導(dǎo)，孩子就可能出現(xiàn)心理問(wèn)題。而且隨著年齡的增大，孩子的自尊心越來(lái)越強(qiáng)，如果父母忽略這一點(diǎn)就容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象，這是影響孩子心理健康的又一因素。

四、在小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的策略

（一）教師打造體驗(yàn)型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)

不同的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維方式以及個(gè)人性格等方面都存在不同，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在差異，特別是那些在道德與法治課程學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，他們難以把握課堂中的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)心理健康教育的學(xué)習(xí)也較為吃力。對(duì)于這種情況，教師可以設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，將心理健康教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解相關(guān)知識(shí)。教師也可以采用多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它能通過(guò)特定環(huán)境的營(yíng)造，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理感受，以此提高課堂教學(xué)效果。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育的過(guò)程中，教師可以通過(guò)相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)搭建學(xué)生心理健康教育的有效平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)教育效果的優(yōu)化。體驗(yàn)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，而體驗(yàn)型教學(xué)是讓學(xué)生融入課本中，把自己當(dāng)作課本中的主角，通過(guò)提問(wèn)“如果是你，你會(huì)怎么做？”給學(xué)生生動(dòng)有趣的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《我是獨(dú)特的》時(shí)，教師可以先向?qū)W生示范如何介紹自己的特點(diǎn)，再分發(fā)卡片給學(xué)生，讓他們各自寫下自己的特點(diǎn)但不署名，然后將卡片放進(jìn)一個(gè)箱子里。教師通過(guò)隨機(jī)抽取的方式閱讀學(xué)生寫下的特點(diǎn)，讓大家猜測(cè)是哪一位學(xué)生，猜中后，其他學(xué)生也可以舉手描述該學(xué)生其他的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生看到他人眼中的自己，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的了解，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特的。教師通過(guò)此課程能夠改變一些自卑內(nèi)向的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，保持心理健康，獲得更好的發(fā)展。這種體驗(yàn)型教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅為新課程改革理念的落實(shí)提供了更加多元的途徑，同時(shí)也為教師的課堂教學(xué)改革指明了方向。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)以創(chuàng)新的意識(shí)進(jìn)行滲透式的積極優(yōu)化與拓展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

（二）以生活德育方式將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂教學(xué)場(chǎng)景

根據(jù)教育部編寫組對(duì)《道德與法治》教材的闡釋，該課程具有“主題式編排，生活化取材”的特點(diǎn)，即小學(xué)道德與法治課程“將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活領(lǐng)域、日漸形成的社會(huì)關(guān)系和逐步豐富的實(shí)踐活動(dòng)中”。相應(yīng)的，小學(xué)道德與法治課程的德育思考也要聚焦生活領(lǐng)域，一方面應(yīng)將生活中“真善美”的一面完整地展示出來(lái)，并將“假惡丑”進(jìn)行揭露與批判，為小學(xué)生的心理健康樹立一個(gè)正確尺度。另一方面，通過(guò)建立課程與生活的密切聯(lián)系，可有效避免小學(xué)生對(duì)道德、法治的認(rèn)知浮于表面，并在內(nèi)心形成高度認(rèn)同感。

小學(xué)道德與法治課程的內(nèi)容如果只存在于“書面”，很難引起學(xué)生的共鳴，也難以取得良好的心理健康指導(dǎo)效果，甚至當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)與教材觀點(diǎn)相左而得不到滿意解釋時(shí)，還會(huì)影響學(xué)生的心理健康。從整體上看，小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容的篩選遵循“由近及遠(yuǎn)”的原則，絕大部分材料都是直接選自現(xiàn)實(shí)生活。例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)共有四個(gè)單元，其中“快樂(lè)學(xué)習(xí)”“我們的學(xué)?！眱蓚€(gè)單元集中于學(xué)校環(huán)境，“家是最溫暖的地方”集中于家庭環(huán)境，“安全護(hù)我成長(zhǎng)”集中于身邊的人和事，這有利于教師取材，便捷地將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，進(jìn)而開展德育優(yōu)化心靈的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，充分釋放他們的個(gè)性，而教師自己則以“觀察者”的角色存在于課堂上，通過(guò)學(xué)生真實(shí)情感的流露、語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)界定他們的道德與法治素養(yǎng)。教師運(yùn)用生活德育的方式積極培養(yǎng)學(xué)生的文化思想與主體意識(shí)，能夠幫助他們找準(zhǔn)自己的定位，釋放他們內(nèi)在的天然個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

（三）積極挖掘教材中的心理健康教育資源

道德與法治教材中含有不少心理健康教育的內(nèi)容，因此，教師在授課時(shí)可以利用道德與法治課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。在小學(xué)階段，學(xué)生主要依靠興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的動(dòng)力，在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而提高心理健康教育的質(zhì)量。比如，在道德與法治課本中有一節(jié)內(nèi)容叫《當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)》，教師可以通過(guò)聊天的方式導(dǎo)入主題：“在生活中，我們不可避免會(huì)與他人產(chǎn)生矛盾，如果產(chǎn)生矛盾，我們的心情如何，我們?cè)撛趺醋瞿兀俊比缓蟛捎梅纸M的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生當(dāng)眾談?wù)撟约寒?dāng)時(shí)的情緒以及做法。最后教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解怎樣的做法才不會(huì)對(duì)自己和他人造成傷害，從而讓學(xué)生形成健康的人格以及正確的為人處世風(fēng)格。又如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足教材進(jìn)行教育資源的深入挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，偶爾的失敗與后退，都會(huì)在學(xué)生的堅(jiān)持中得到改善，以此取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)逆境的處理方式，有助于提升學(xué)生的心理承受能力、耐挫折能力。

（四）積極改善課堂教學(xué)中心理健康教育的評(píng)價(jià)方式

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒和心理狀態(tài)的培養(yǎng)和形成。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理和積極健康心理的培養(yǎng)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性和心理差異，根據(jù)具體情況對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，從而保護(hù)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生樹立自信，有效增強(qiáng)心理健康教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中分析自己的心理過(guò)程，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，通過(guò)榜樣的力量幫助其他學(xué)生轉(zhuǎn)化不健康的心理。

結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)大變革的背景下，學(xué)生面臨的壓力不斷增大，因此教師和家長(zhǎng)不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，還需要重視學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)教育與心理健康教育的主要陣地，是學(xué)生成長(zhǎng)與成才的搖籃。健康平和的心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的心理不健康，就會(huì)產(chǎn)生很多麻煩和問(wèn)題。所以在道德與法治課程中融入心理健康教育是十分必要的，應(yīng)該受到教育工作者的重視并得到落實(shí)。

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