薛玲蕓 呂盼紅 荊曉慶

摘要：生活化課堂是為幼兒提供良好的幼兒園環(huán)境，使其得到發(fā)展的重要場所。構(gòu)建生活化課堂的關(guān)鍵在于，將幼兒園教育和幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，使得一些原本的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而使得幼兒更加切實(shí)的感受幼兒園課程的生活化。但根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒出現(xiàn)小學(xué)化問題，許多教師，在課堂中，僅僅帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些難以理解的理論知識(shí)，這種方式不利于幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展，也不能讓幼兒更加充分的適應(yīng)這種環(huán)境，所以教師應(yīng)改變這種情況，通過多種多樣的方式構(gòu)建生活化課堂，讓幼兒體會(huì)到，課程與生活息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂;生活化;生活問題;自主閱讀;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師組織幼兒參加幼兒園活動(dòng)當(dāng)中，其重點(diǎn)不僅在于一些知識(shí)理論的傳授和毫無目的的吃喝玩樂活動(dòng)上，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，融入一些與幼兒生活相關(guān)的元素，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度，正確的方法去對待生活當(dāng)中的各種問題，以此提高幼兒的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的多方面發(fā)展。

一、提出生活問題，讓幼兒學(xué)會(huì)自主解決

在幼兒的日常生活中會(huì)遇到各種各樣難以解決的問題，且伴隨著幼兒年齡的逐步增長，所遇到的問題的類型越來越多，其難度也不斷提升。比如小班的幼兒會(huì)出現(xiàn)不會(huì)自己穿衣服，不會(huì)自己吃飯等問題。中班的幼兒會(huì)出現(xiàn)不會(huì)自主疊被子，不會(huì)自己系鞋帶的問題。這些簡單的生活問題，教師不能每樣都提起解決，而是應(yīng)教會(huì)幼兒處理這些問題的方法。所以教師，應(yīng)在課堂中提出更多與幼兒生活相關(guān)的問題，并引導(dǎo)幼兒思考解決這些問題的具體步驟，從而逐步提高幼兒的自主生活能力。

例如，許多幼兒在中班時(shí)期仍然不會(huì)自己疊被子，針對這種情況，教師可以在課堂中，將“疊被子”作為一個(gè)問題將其提出來引導(dǎo)幼兒思考疊被子的具體步驟。為提高問題的趣味性，教師可以通過謎語的方式讓幼兒猜測這則謎語的答案是“被子”，從而引導(dǎo)幼兒對這一題目更加充滿興趣，同時(shí)教師應(yīng)讓幼兒思考，如何讓被子變得更加整齊呢，結(jié)合相關(guān)視頻和教師的演示，學(xué)生可以基本掌握疊被子的具體流程，此時(shí)教師可以讓幼兒復(fù)述一下，以此加深幼兒對疊被子過程的記憶。這種與幼兒相關(guān)的生活問題可以進(jìn)一步提高幼兒的自理能力。

二、自主閱讀，營造生活環(huán)境

自主閱讀環(huán)節(jié)是在校幼兒園活動(dòng)中的重要活動(dòng)，通過幼兒的自主閱讀，不僅能夠豐富幼兒的知識(shí)積累，也能夠逐步激發(fā)幼兒形成良好的閱讀興趣。針對當(dāng)前幼兒的情況，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在入園焦慮現(xiàn)象。為解決這種問題教師可以組織幼兒進(jìn)行“愛的留聲機(jī)”故事分享活動(dòng)，即教師鼓勵(lì)由幼兒獨(dú)自分享或家庭合作分享錄制“愛的留聲機(jī)”，讓每名幼兒能夠通過自己感興趣的繪本故事，將其講解并錄制下來，在幼兒園中教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)之前，為幼兒播放。這種方式可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓幼兒感到舒適，形成生活化課堂。

例如，針對一些入園焦慮的幼兒，教師可以為其布置“愛的留聲機(jī)”錄制活動(dòng)，讓幼兒在其他時(shí)間，挑選感興趣的繪本閱讀故事，并通過獨(dú)立分享或家庭合作分享的形式錄制“愛的留聲機(jī)”，在錄制過程中，幼兒仍然需要得到家長的幫忙，家長需要為幼兒錄制“愛的留聲機(jī)”準(zhǔn)備一些問題，比如教師可以引導(dǎo)幼兒，學(xué)會(huì)語音和大家問好，或在故事講述完畢之后，向其他幼兒提出一些引發(fā)思考的互動(dòng)問題。這些都是教師在給幼兒布置“愛的留聲機(jī)”錄制活動(dòng)中應(yīng)提醒的問題，錄制完成之后，家長應(yīng)及時(shí)發(fā)給教師，第二天，教師會(huì)將幼兒提前一天錄制的故事播放給大家。

三、多種閱讀形式，挖掘生活素材

教師可以根據(jù)幼兒的不同性格開展不同的閱讀活動(dòng)，可以有繪本欣賞、奧克塔夫閱讀這種課堂閱讀形式，也可以是戲劇表演主題運(yùn)動(dòng)會(huì)這種閱讀表演形式。再比如也可以是由閱讀而引發(fā)的各種種植體驗(yàn)與自然探究的課程，這種多姿多彩的閱讀活動(dòng)所開展的根本目的在于挖掘生活素材，還原生活場景讓幼兒在這樣豐富多彩的環(huán)境中逐步適應(yīng)，并學(xué)會(huì)處理一些生活問題。

例如，為了讓幼兒更加充分的理解自己在家時(shí)不要給陌生人開門這一生活道理，教師可以在課堂中帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《小紅帽》這篇故事。首先，教師可以為學(xué)生講述這篇故事，接著教師可以在課堂中鼓勵(lì)幼兒和教師一起參與，將故事進(jìn)行還原表演幫助幼兒更加身臨其境的了解這篇故事要表達(dá)的道理。當(dāng)教師和幼兒表演到大灰狼將小紅帽和外婆吃掉的場景時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒反思，為什么小紅帽會(huì)被騙，引導(dǎo)幼兒逐步了解，隨意給陌生人開門的后果。在此后的幾天教師依然可以通過這種方式為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，鞏固幼兒所掌握的道理。

總而言之，生活化課堂的構(gòu)建并不是單純的理論，而是需要得到不斷的實(shí)踐，這種活動(dòng)是一種承載著幼兒生命的張力和訴求的活動(dòng)。教師要善于開發(fā)和利用生活資源、活動(dòng)場地、生活材料，并通過多種方式，將生活課程進(jìn)行拓展，將生活化的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容，才能更好的讓幼兒，在參與幼兒園活動(dòng)中，感受生活的各種技能，形成生活意識(shí)。構(gòu)建良好的生活化課堂在于讓幼兒通過學(xué)習(xí)，掌握生活常識(shí)和生活道理，讓幼兒在這種輕松愉悅的環(huán)境中得到自我發(fā)展。

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