王煜成

摘要：高中美術(shù)核心素養(yǎng)主要由圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解這五部分組成。由于高中美術(shù)鑒賞課最為重要的任務(wù)是“立德樹人，以美育人，培養(yǎng)健康的審美觀念，陶冶高尚情操。”而審美判斷對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念”能夠發(fā)揮非常突出的作用，所以在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，研究培養(yǎng)學(xué)生審美判斷的教學(xué)策略，是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);美術(shù)鑒賞

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、學(xué)生為主，創(chuàng)造審美判斷情境

從美術(shù)課堂來看，教學(xué)引言是學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。教師要把學(xué)生的需求和學(xué)生的目標(biāo)作為全班的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)定教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這是為了讓學(xué)生在上課時(shí)能夠更清晰地理解課堂內(nèi)容。教師將充分了解學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)作為前提，對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)要與學(xué)生審美主體的“感知”相聯(lián)系。

在美術(shù)鑒賞方面研究，需要對(duì)美術(shù)作品的色彩、設(shè)計(jì)、構(gòu)圖和細(xì)節(jié)的鑒賞，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將視覺感受的主觀審美設(shè)計(jì)進(jìn)情境中，通過與形式美法則的公式相聯(lián)系，產(chǎn)生具有自身特點(diǎn)的審美觀念，開展一系列比較、分析和判斷的鑒賞情境活動(dòng)。因此，面對(duì)這些美術(shù)知識(shí)相對(duì)薄弱的高中生，教師首先要讓學(xué)生掌握審美的基礎(chǔ)、形成審美的規(guī)律。在課堂上教師的引導(dǎo)部分，要充分展示教師的促進(jìn)作用，通過更加完善的方法，吸引學(xué)生的注意，要讓學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)鑒賞美術(shù)作品的過程中，充分利用多媒體信息技術(shù)，提高教育情境的氛圍，可以在一定程度上給予學(xué)生視覺享受，對(duì)高中生來說非常有吸引力，并能夠很好激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在美術(shù)鑒賞教育中，美術(shù)的主體通常會(huì)有“丑”與“美”兩種情況，此時(shí)便出現(xiàn)了不同的自然審美感知，人們是以自我形成的概念為基礎(chǔ)，會(huì)有先入為主的思維，在鑒賞時(shí)會(huì)存在審美差異，審美判斷上也會(huì)有些許不同。因此，教師的引入素材要接近高中生的興趣愛好，掌握學(xué)生的主觀感受，并將其與學(xué)生的心理和情感教育相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的審美環(huán)境。

二、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)審美多樣性

在教師明確教育目標(biāo)后，需要提交一個(gè)合適的教學(xué)方法，要以學(xué)生為主題，指導(dǎo)學(xué)生理解鑒賞和提升審美的方法，在理解的前提下去實(shí)踐，通過反復(fù)實(shí)踐找尋原理并進(jìn)行自我提升。這樣的方式如同學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題，同類題型反復(fù)訓(xùn)練，講究的是萬變不離其中與熟能生巧。而在高中美術(shù)鑒賞教育的審美教育中，方法是審美觀念中對(duì)“判斷”的表達(dá)，教師在形式美規(guī)律的前提下，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生審美中較為獨(dú)特的部分，并將這種獨(dú)特性融入到學(xué)生自己的價(jià)值觀中。每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在思維上與審美上都具有各自的獨(dú)特性和多樣性。在宏大而復(fù)雜的美學(xué)世界里，創(chuàng)造了由不同的生活環(huán)境，不同的思維角度，不同的美學(xué)思想所產(chǎn)生的不同的審美觀念。

例如當(dāng)我們?cè)阼b賞梵高的《烏鴉群飛的麥田》這一幅作品時(shí)，有的同學(xué)會(huì)喜歡，有的則震撼，還有的感覺壓抑……，可見不同的學(xué)生從不同的角度有著不同的出發(fā)點(diǎn)。此外，豐富的藝術(shù)作品對(duì)生長(zhǎng)在不同性格和不同環(huán)境中的學(xué)生來說，同樣的作品所帶來的感受也有著差異，學(xué)生面對(duì)作品會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。這些存在差異性的審美觀念作為學(xué)生個(gè)體的一部分，影響著他們思維方向與價(jià)值觀，教師要能夠保留學(xué)生審美多樣性的前提，去正確引導(dǎo)學(xué)生的審美大方向，讓學(xué)生在正確的價(jià)值觀內(nèi)展現(xiàn)審美多樣性。同時(shí)，建議老師上課前多多了解學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過內(nèi)在思維，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建新的知識(shí)體系和審美觀念。

三、實(shí)踐探索，強(qiáng)化審美判斷能力

課程的總結(jié)主要針對(duì)學(xué)生在本課程中所學(xué)到的知識(shí)，也是課程最重要的部分之一。特別是它體現(xiàn)了三維目標(biāo)中最重要的目標(biāo)，培養(yǎng)“學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，旨在增加文化理解的方向進(jìn)行提升審美。因此，教育的重點(diǎn)之一不僅是理解藝術(shù)存在對(duì)學(xué)生的價(jià)值，而且是連接文化內(nèi)容，不斷提高審美判斷能力。

日常生活中，無論時(shí)去博物館還是參觀不同形式或不同藝術(shù)風(fēng)格的作品，都會(huì)運(yùn)用到審美判斷能力，且影響著人的抉擇。根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度的增加，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向到對(duì)“情感”的需求，尤其是在高中階段的學(xué)生，內(nèi)心渴望這被學(xué)校、家庭和社會(huì)認(rèn)可來達(dá)到內(nèi)心的成就感與滿足。也就是說，當(dāng)我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中解決問題的能力不斷提高時(shí)，審美能力便會(huì)逐漸提高，因?yàn)椴粌H增加了感知能力，而且增強(qiáng)了想象力和理解力，形成了獨(dú)特的審美心理結(jié)構(gòu)。因此，在藝術(shù)鑒賞的教育中，通過適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)拓展，學(xué)生的視野也會(huì)得到開闊，通過不同藝術(shù)作品使得自我判斷在實(shí)踐的探索中不斷加強(qiáng)。

例如，在美術(shù)鑒賞課上鑒賞《星月夜》時(shí)，雖然不同的人面對(duì)這幅曠世之作會(huì)有不同的理解，雖然誰也無法弄清楚作者真正的創(chuàng)作意圖，可是他大膽張揚(yáng)地表現(xiàn)自我主觀世界的嘗試，對(duì)繪畫表現(xiàn)手法的探索以及對(duì)藝術(shù)無比的執(zhí)著和忠誠(chéng)，為后人留下了無盡的啟迪。同時(shí)，教師可以拓展教材中沒有提到的的美術(shù)作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，舉一反三，強(qiáng)化自身的審美判斷能力。

總結(jié)

國(guó)家教育部頒布的《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了高中美術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，有必要通過美術(shù)教育來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在鑒賞教育中能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并分析問題后用所習(xí)得的全部知識(shí)和技能解決問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成藝術(shù)系的核心。通過鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生的審美敏感性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生提升個(gè)人核心素養(yǎng)是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

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