呂曼麗

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)閱讀部分教學(xué)的關(guān)注度比較高。因?yàn)閷W(xué)生所掌握的詞匯量和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)還比較少，無(wú)法很好地將中文轉(zhuǎn)換為英文，以及教師的指導(dǎo)不到位等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果不佳，尚且存在不少的問(wèn)題。本文嘗試從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略?xún)蓚€(gè)方面展開(kāi)討論，希望對(duì)其他教師的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，在學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著重要的連接作用。希望英語(yǔ)教師能對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的辦法，并從教學(xué)理念到教學(xué)方法展開(kāi)全方位的調(diào)整，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)水平的提升，英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量也實(shí)現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展。但是時(shí)代是不斷進(jìn)步的，學(xué)生的需求也是不斷發(fā)展的，因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師若仍舊運(yùn)用滯后的教學(xué)形式會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的革新和進(jìn)步?，F(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題為：

1.1教師教學(xué)意識(shí)落伍，訓(xùn)練方式單一

在教學(xué)中教師備受傳統(tǒng)式教學(xué)方式的影響，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞和短語(yǔ)等知識(shí)過(guò)度重視，因此大部分教學(xué)時(shí)間都用在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、搭配和剖析句子成分上，有的教師甚至沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀和解析語(yǔ)篇，僅僅粗略地翻譯文章內(nèi)容，將關(guān)鍵短語(yǔ)進(jìn)行勾畫(huà)，緊接著就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。教師僅僅將學(xué)生作為知識(shí)的接受者，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

1.2以題海戰(zhàn)術(shù)代替綜合能力

在閱讀教學(xué)中，教師往往只訓(xùn)練學(xué)生的考試能力，閱讀教學(xué)經(jīng)常沉溺于刷題，以考試資料為主導(dǎo)，忽視提升培養(yǎng)學(xué)生的思維、語(yǔ)用、知識(shí)遷移等能力的訓(xùn)練。

1.3重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程

在閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)閱讀課堂看起來(lái)很活躍，教師持續(xù)向?qū)W生拋出問(wèn)題，學(xué)生也積極主動(dòng)解答問(wèn)題，可是其實(shí)質(zhì)是教師操控的結(jié)果，教師更為關(guān)心學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)言知識(shí)等淺層內(nèi)容的了解，學(xué)生跟隨教師的思想走，缺乏獨(dú)立思考的空間，因此?？吹綄W(xué)生在課堂中十分亮眼，但是在自主閱讀中不盡如人意。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)將教學(xué)目光轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，進(jìn)而優(yōu)化閱讀教學(xué)，為學(xué)生的綜合發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

2.1提升學(xué)生的自主意識(shí)

初中學(xué)生在英文閱讀中缺少足夠的自主意識(shí)，習(xí)慣于尋求他人的幫助，這是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀材料時(shí)，碰到不能理解的地方總希望能夠和其他人討論或者由教師加以指點(diǎn)。所以，這里所說(shuō)的自主意識(shí)并不是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是指學(xué)生要先盡自己的能力去閱讀，出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題再去尋找他人的幫助。而且，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，對(duì)閱讀材料的整體理解應(yīng)該以自己的想法為主，不能因?yàn)樗说牟煌捶ň洼p易動(dòng)搖。

正所謂“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)然，這種整體理解上的“以我為主”，不能套用到對(duì)某個(gè)單詞這樣具體的知識(shí)點(diǎn)上。例如，在閱讀初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教材“our School life”時(shí)，教師就應(yīng)該先讓學(xué)生自己去閱讀，給學(xué)生留出較為充裕的閱讀和思考時(shí)間，在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀理解和閱讀感受之后，再去組織小組交流和討論，這能讓學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決閱讀中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

2.2深入探究文章主題

閱讀材料的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)“主題”進(jìn)行的，英語(yǔ)閱讀材料也是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的，不過(guò)學(xué)生在閱讀時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，無(wú)法有效找出文章主題，將重點(diǎn)放在生詞的背誦、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、層次的劃分上，缺乏對(duì)文章總體的把握。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要了解閱讀材料的主題，分析作者的意圖，在學(xué)生閱讀材料時(shí)，教師設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀材料，提高學(xué)生閱讀的目的性。學(xué)生閱讀材料后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生自主分析文章，提高學(xué)生的分析能力和理解能力。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3豐富閱讀的形式

隨著科技的發(fā)展，閱讀的形式變得越來(lái)越豐富。以幼兒英語(yǔ)啟蒙為例，現(xiàn)在有不少改編自英文繪本的視頻節(jié)目，將靜態(tài)的圖畫(huà)變成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)，提升了英文繪本的趣味性，而幼兒本質(zhì)上還是在進(jìn)行閱讀，還能刺激視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，閱讀效果較好。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，也可以采用類(lèi)似的手段或者方式，讓閱讀的形式能夠變得更加豐富，更加符合初中階段學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.4建立多元化的評(píng)價(jià)體系

在不少初中英語(yǔ)教師看來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果是比較困難的。如果通過(guò)練習(xí)或考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么還是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，會(huì)對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)過(guò)度關(guān)注。但是，如果沒(méi)有可以量化的元素，評(píng)價(jià)又會(huì)顯得過(guò)于主觀(guān)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得不夠公平、合理。此時(shí)，教師應(yīng)該拓展自己的思路，嘗試建立起多元化的評(píng)價(jià)體系，將客觀(guān)評(píng)價(jià)和主觀(guān)評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，而且要充分發(fā)揮出學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展有效的自評(píng)和互評(píng)，以及確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等，也要有學(xué)生的適當(dāng)參與。例如，教師應(yīng)該與學(xué)生共同商討制訂一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。每次閱讀后，由學(xué)生自己以及小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的組員進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，給出優(yōu)、良、可等不同評(píng)價(jià)，最后，結(jié)合教師給出的描述性評(píng)價(jià)，如小組合作中態(tài)度積極等，得出本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，或者作為整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的一部分。這樣學(xué)生就比較容易接受，而且能夠直接從評(píng)價(jià)中得到教師的指導(dǎo)。還有平時(shí)的練習(xí)或考試，也要除了分?jǐn)?shù)的描述性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚自己的問(wèn)題到底在哪里，應(yīng)如何努力。

3結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教授給學(xué)生閱讀技巧，還要提升學(xué)生的語(yǔ)用能力、信息收集和分析的能力，同時(shí)借助語(yǔ)篇構(gòu)思塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還需要帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到語(yǔ)篇中，深入了解作者的感情、思維，發(fā)掘?qū)懽髅}絡(luò)和進(jìn)程，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)篇解析中實(shí)現(xiàn)情感、思維的發(fā)展。高品質(zhì)的閱讀教學(xué)終將會(huì)激起學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生了解與應(yīng)用語(yǔ)言的自信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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