林峰

摘? 要：小學階段散文的教學是課堂教學的難點，教師在教學時往往缺少方法，把散文當成其他類型文體進行教學，缺少對散文文體特性的關(guān)注。要解決這些問題，就要從重新梳理文本分類、關(guān)注文本語言、指導散文學習方法等方面展開教學，才能扎扎實實落實散文教學，提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;散文教學;散文特性;關(guān)注語言;方法指導

著名特級教師周一貫教師認為：“散文的學習有助于學生學習語言、豐富詞匯、發(fā)展語感、開啟思維，提升文學素養(yǎng)，提高閱讀能力?！痹诓烤幇嫘W語文教科書中，如果從文體的角度進行觀察會發(fā)現(xiàn)，教材中的散文占了大半，而每一篇散文都在語言、寫法、情感等方面具有自己獨特的教學特性。但是它的特性也給許多教師帶來了“煩惱”，他們認為散文太難懂，學生學起來困難，教師教起來也吃力。

一、小學語文課堂中散文教學存在的問題

當前的課堂中，有些教師缺少對散文教學的深入研究，在教學中分不清文章的重點和難點，不知道散文到底應(yīng)該教些什么，應(yīng)該怎么教。通過觀察，筆者認為，小學語文教學當中的散文教學主要存在以下幾方面的問題。

（一）缺少對散文類型的細分，缺乏有針對性的教學方式

小學語文部編版教材中散文分為敘事性散文、抒情性散文等類型，不同的類型有著不同的特點。課堂中常常出現(xiàn)，教師在教學敘事性散文時，采用反復朗讀的策略，不注重內(nèi)容的梳理，只關(guān)注語言的形式。有的教師教學抒情性散文時，一開始就提出“這篇課文講了一件什么事情呢？”此類概括文章內(nèi)容的問題。這樣不注重文體分類，教師上得稀里糊涂，學生也學得暈頭轉(zhuǎn)向。

（二）缺少對散文品讀方法的指導，忽略文章的整體美感

在日常教學中，教師喜歡把散文當中知識點分門別類，分開教學。例如遇到有的地方運用了排比的修辭手法，那么教師就單獨把這個句子拿出來講授。再遇到比喻的修辭手法，再把它拎出來分析。這只是把散文教學當成了單純的語言文字分析課，完全忽視了散文的整體性和散文的美感。

（三）缺少對散文內(nèi)容的情感把握，無法深入品讀分析文章內(nèi)涵

情感把握是散文教學的核心點。在散文感悟的最終目的是通過不同方法去品讀語言，從點滴言語中感受作者表達的情感。而現(xiàn)實課堂中一些教師，甚至是老教師，把課堂的大部分精力放在內(nèi)容的講解上，缺少對散文情感意境的關(guān)注，這樣的散文教學無法讓學生在學習中搭建起從文本理解到情感把握的支架從而把握散文的寫作方法，表達手法等方面的知識。

二、小學語文課堂中散文教學問題的解決策略

王榮生教授認為，閱讀是一種文體思維。閱讀總是對特定的體式的文本閱讀，閱讀教學要關(guān)注閱讀體式的差異;不同體式的閱讀，有其相應(yīng)的教學內(nèi)容及相匹配的教學方法。根據(jù)王榮生教授這一理念，針對以上問題，通過學習、觀察、研討和反思，筆者發(fā)現(xiàn)要解決當前小學散文教學的三個問題，可以從以下三種策略入手。

（一）梳理分類，明確策略

要想對散文進行有針對性的教學就必須梳理和把握散文的分類，以不同的分類展開不同方式的教學。通過不同的教學方式，設(shè)置不同的教學目標，才能更好地為教學服務(wù)。

以部編版三年級下冊散文為例，可以進行如下梳理，《荷花》《燕子》屬于借物抒情類散文，《我們奇妙的世界》《火燒云》屬于寫景抒情散文，《肥皂泡》屬于敘事類散文。

針對不同類型的散文特點，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學目標，明確教學的內(nèi)容、重難點及策略。抒情性散文的教學可以抓住作者抒情的方式及情感主線，抓住關(guān)鍵詞進行理解品味，感受作者表達的情感。不論是借物抒情還是借景抒情的散文，根據(jù)這個方法進行教學。敘事性散文則要透過了解文中的人和事，感悟作者抒發(fā)和表達的內(nèi)心情感。

如《肥皂泡》這篇文章，可以抓住做肥皂液，吹肥皂泡，看肥皂泡，想象泡泡飛到的地方等幾件事，通過反復品讀作者動作、心理等描寫的語句，聯(lián)系生活感受意境，感悟童年的快樂。

（二）聚焦方法，深入品讀

通過梳理散文分類，可以幫助教師更有針對性地進行教學。此時，怎么進行散文教學？這一問題又成了教師課堂中的“攔路虎”。想要解決這一難題，要先聚焦散文的特點，尋找突破的方法?！靶紊⒍癫簧ⅰ笔巧⑽牡耐怙@特征，但這不能成為將散文教學變成句子教學的借口。散文在看似松散的結(jié)構(gòu)中往往蘊藏著一條清晰的情感主線，而串聯(lián)這條主線的往往是優(yōu)美的語言和流暢的句子。在教學時可以運用抓優(yōu)美詞句，抓細節(jié)，抓留白“三步法”來突破這一難點，從而引導學生緊抓情感主線由淺入深，深入品讀文章。

1. 抓優(yōu)美語句，想象畫面

散文教學要抓住優(yōu)美詞句，賞析句子中的關(guān)鍵詞句，品味語言特色，如果在此基礎(chǔ)上更進一步，加入想象畫面的環(huán)節(jié)，讓學生對文字產(chǎn)生畫面感，這樣更能夠感同身受的去理解散文當中語言的優(yōu)美，提升學生的語感。

在教學《走月亮》時，可以發(fā)現(xiàn)文中有許多優(yōu)美的句子，給人以視覺、聽覺、嗅覺上的沖擊。如“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”從句子中可以感受到溪水靜靜地流淌著，流過漫山遍野的野花叢，流過青青的草地，流過豐收的田野，溪水中有著青草的芬芳，有著山花的清香，月光靜靜地照著溪流，照出一幅恬靜的山水田園畫。教學時，先讓學生自由讀這句話，邊讀邊想象畫面。再設(shè)計支架：“（1）你眼前出現(xiàn)一條怎樣的小溪？它在流淌時發(fā)出怎么樣的聲音？”“（2）小溪流過草地在月光下顯出什么樣子？”“（3）月光下你看到了怎么樣的野花？”接著，將學生帶入情境之中去感悟和體會作者當時的心情。最后品讀就句子讀出心情。以上片段教師通過抓住優(yōu)美詞句，引導學生想象畫面，讓學生身臨其境地走進文本，感受作者的心情。又如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”這句話中有秋蟲唱歌的畫面，有鳥兒拍打翅膀的畫面，還有魚兒從水中躍出的畫面，與前一例句相比充滿了動態(tài)的景象。教學時，引導學生朝著動景去想象，設(shè)計支架：（1）聯(lián)系上下文，你覺得秋蟲們會唱些什么呢？（2）夜鳥拍打著翅膀，會邊說寫什么呢？（3）魚兒躍出水面，此時水面又是一幅怎么樣的景象？通過引導想象勾勒出一幅動物們一起賞月光、話豐收的畫面。接著將他們的喜悅之情通過朗讀表達出來。

以上案例通過抓優(yōu)美詞句，想象畫面的方法，學生發(fā)現(xiàn)句子，品味詞語，想象畫面，感悟抒情，由淺入深，最終有了自己的情感體驗。

2. 抓文章留白，拓展說話

散文中除了優(yōu)美詞句值得賞析外，文章往往藏著許多留白，如何用好它們是教師應(yīng)該解決的問題。散文的語言形式松散，但內(nèi)蘊頗豐，文章里許多細節(jié)都需要讀者去細細推敲、品讀，小到一處標點符號的設(shè)計，大到文章片段的留白，都需要去尋找、拓展、補白。

在《走月亮》中有好幾處省略號可以成為留白教學點，如“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間 的大道和小路……”句子通過四個“照亮了”寫出月光照耀下的景色。教學時，采用拓展說話，“同學們，月亮升起來之后還照亮了哪些地方？”“草地、小溪、稻田、果園……”拓展之后，繼續(xù)引導感受月光下一切事物在作者眼中是如此美好。又如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”句中省略了田園里其他動物、昆蟲歡樂的樣子，可借此進行拓展說話，想一想，說一說這里還會有哪些動物，他們正做些什么。通過拓展說話的形式，描繪一幅生機勃勃的田園畫卷。

3. 抓細節(jié)描寫，體會情感

基于以上兩種方法品讀文章，學生對文章內(nèi)容的理解已經(jīng)進入了一個新的層次，如何更進一步透過文字去感受作者的情感呢？這就需要教師的“推波助瀾”。抓住細節(jié)就是一種很好的策略。散文中的細節(jié)描寫極其富有感染力，每一個精彩的細節(jié)中都蘊含著豐富的感情，在教學時如能將細節(jié)抓緊，必能幫助學生打通與文本聯(lián)系的情感之窗。

如寫景散文《觀潮》中，對于浪潮細節(jié)描寫的句子“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句話描寫的時候浪潮來臨時的壯觀景象。在教學時，可以針對“戰(zhàn)馬”的細節(jié)描寫展開教學，提出這樣的問題：“這=這句話中將‘戰(zhàn)字去掉，改成千萬匹白色的馬，可以嗎？”答案是否定的。繼續(xù)追問“什么叫戰(zhàn)馬？”“古代的戰(zhàn)馬應(yīng)該長什么樣呢？”學生通過聯(lián)系平時電視上了解到“在古代戰(zhàn)馬是身穿銀色戰(zhàn)甲，頭戴銀色頭盔，聽著戰(zhàn)士指揮在戰(zhàn)場上馳騁，這才稱得上戰(zhàn)馬”。此時引導“想象一下這樣的戰(zhàn)馬，五匹，十匹，百匹，萬匹連成一條直線，一齊向著你沖來，此時你有什么感受”。通過這樣的想象，學生一下就能感受到千軍萬馬奔騰而來的氣勢。借此往下可以繼續(xù)感受“山崩地裂”一詞，依舊抓住“戰(zhàn)馬”這一細節(jié)，可以這樣提問“此時，戰(zhàn)場上會發(fā)出哪些聲音呢？”學生很快能想到“馬身上盔甲的震動聲、騎士身上盔甲的聲音、盔甲之間碰撞的聲音、戰(zhàn)士們的吼叫聲，戰(zhàn)馬奔馳的馬蹄聲?！薄斑@所有的聲音連在一起，同時發(fā)出，這聲音就像——山崩地裂?！边@樣學生一下就能感受到潮來時的情景，了解作者所要表達潮水的巨大聲勢。

情感是散文寫作的內(nèi)涵，是文章的核心，想要真正走進文章就一定要透過字里行間，走進作者心靈，體會作者情感。

經(jīng)過“抓優(yōu)美詞句，抓細節(jié)，抓留白”三步走的策略，教師帶領(lǐng)著學生圍繞內(nèi)容及情感主線由淺入深，由表及里，深入品讀文章，在策略的引領(lǐng)下一步步走進深度學習的氛圍中，提升了思維品質(zhì)。

（三）整合教學，把握情感

散文中作者意在表達自己眼中所見的美景與趣事、關(guān)注的人與物，想要將自己的感受透過文字向他人分享。教學時不能局限于句子的表達，而應(yīng)該將目光放大去關(guān)注作者是如何用文字來表達情感。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，可以通過搭建梳理脈絡(luò)，欣賞表達，想象感悟三層支架的方式來幫助學生串聯(lián)文章內(nèi)容，把握文章情感。

第一層支架：梳理脈絡(luò)，尋找線索

文章的線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落可見的詞語、句子，是作者選材的脈絡(luò)或記敘、敘述、抒情的脈絡(luò)。抓好線索可以更好地幫助學生厘清文章主要內(nèi)容。

如《觀潮》一文中有明顯的時間順序，文章通過“潮來前，潮來時，潮過后”的時間順序?qū)⑽恼麓?lián)，這是文章的表達順序，也是文章的脈絡(luò)。在教學時，可以和學生一起梳理，學生能從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)文章是按照時間順序來推進江潮的變化，接著按照時間順序展開教學，教師的教學思路也將變得更加清晰。再如《走月亮》一文中“我和阿媽走月亮！”這句話在文中出現(xiàn)了四次，這就是文章中一條顯性的線索，教師可以圍繞其展開教學，如“我和阿媽走月亮的時候看到了哪些美景？”從而抓住文中的語句體會“月夜之美、月色之美、悠閑之美”等美麗的畫面。而在教學《繁星》時，教師組織學生初讀課文之后，會發(fā)現(xiàn)文中很難找出顯性的線索。再經(jīng)過仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)文章有一條隱性的線索，即三次觀星的所見及所感，抓住了這條線就抓住了作者的思路，在教學時便可以指導學生閱讀，抓住每次觀星所見的不同于所感的異同展開教學，對本課的教學起到事半功倍的效果。

第二層支架：聚焦表達，學會欣賞

脈絡(luò)和線索可以幫助學生了解文章內(nèi)容，而想要進一步欣賞和品味文章就需要關(guān)注文章的表達，學會欣賞作者的表達。散文語言之所以優(yōu)美，是因為作者樂于在行文時運用許多手法，把作者的情感通過形象生動的語言來表達出來。要想感悟文章情感就需要聚焦文章的表達方式，在教學時可以以此為切入點，幫助學生更好地賞析文章。

《走月亮》中“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”一個“抱”字運用擬人的寫法，將水塘當成小孩一樣把月亮抱在水塘里，圍繞“抱”字展開教學，學生很容易感受作者對月光下水塘的美麗景色的喜愛?！斗毙恰分小皾u漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞?！边@句話將“我”的眼睛模糊時所見的無數(shù)星星搖搖欲墜的樣子比作無數(shù)螢火蟲在飛舞，非常生動，富有情趣，這是一種比喻的修辭手法。在教學時抓住這樣的句子可以幫助學生感受作者眼中所見的那種朦朧美、夢幻美，進而感受作者對星空美景的贊美。

第三層支架：巧用想象，學會感悟

基于以上兩層支架的搭建，學生的學習思維已經(jīng)進入了一個新的層級，已經(jīng)了解了主要內(nèi)容并能運用方法去品讀和賞析文章重點詞句。但這還不夠，想要讓學生在散文的學習中進入高階思維，還差“臨門一腳”——想象。

每一篇散文都是一本生動的畫冊。作者通過對景、事、物等細節(jié)的描摹，形成一幅幅生動可感的畫面，蘊含著作者內(nèi)心豐富的情感世界。所以，在散文中想要走進作者的世界，就必須打開想象之門。那么如何幫助學生打開想象之門呢？

1. 融情入景，想象畫面

融情入景指的是在閱讀中借助形象的語言描述，體會作者情感，在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，把自己想象成當事人去體會和感受，這樣更有助于學生理解文章內(nèi)涵。

如《走月亮》中“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”在教學候，通過融情入景讓學生想象自己走在月光下，看到文中描述的種種景象，有什么樣的心情，這樣一下拉近學生與文本的距離，更容易感悟文章的內(nèi)涵。又如《繁星》中“從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚，在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的星星?！边\用融情入境的方法可以這樣引導：七八月的天氣燥熱，你就坐在庭院里，看著天上的星星，你眼前是一幅怎樣的畫面？再通過繁星美景與燥熱的天氣進行對比，進一步感受作者觀看繁星景色時的心情，讓學生能夠站在作者的角度進行換位思考，做到感同身受。

2. 虛實結(jié)合，想象畫面

這是把實寫現(xiàn)實中的景物、人、事與虛寫的想象中的情景結(jié)合在一起在頭腦中形成畫面。

如《繁星》“深藍色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星。”一句中“深藍的天空”是實寫，后面“我仿佛聽見它們在小聲說話?！边@是虛寫。在教學時指導學生將虛寫的情景與實寫的情景結(jié)合起來去想象畫面，就能更好地理解作者眼中夜空是如此可愛。

三、結(jié)語

散文的獨特教學價值在于其語言、情感、方法等方面所具有的獨特教學性質(zhì)。綜上所述，小學語文教師在散文教學時要關(guān)注教學內(nèi)容，更要關(guān)注教學方法，通過方法引領(lǐng)，慢慢品讀作者行文的語言、抒發(fā)的情感、表達的方式。只有這樣，才能突破散文教學的重難點，真正提升學生語文核心素養(yǎng)。

（責任編輯：汪旦旦）

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